Domande per gli studenti: il buono, il cattivo e l'interessante

Ho sostenuto altrove che i professori non dovrebbero rispondere alle domande degli studenti quando la risposta è facilmente disponibile nel programma del corso e quando gli studenti potrebbero imparare di più dalla risposta alle domande stesse. Sono domande "cattive" in questo senso, ma certamente non stupide. E non sono nemmeno così male, perché danno ai professori delle buone informazioni su ciò che gli studenti stanno pensando.

Certo, gli studenti fanno molte buone domande: tentativi sinceri di ottenere informazioni che il docente può e dovrebbe condividere. Ho parlato con il mio saggio collega Carl Pletsch, che hai incontrato in precedenza, su altri tipi di domande. Ecco una distinzione che fa tra due tipi di domande a cui dovrebbe essere data una risposta:

Ecco un piccolo espediente che uso per creare un filo di continuità e per verificare se gli studenti sono veramente a posto:

All'inizio del semestre, quando uno studente pone una domanda grande, morbida, torbida che potrebbe non prestarsi nemmeno a una risposta, o anche una domanda su una parte dell'intero corso in cui non eravamo ancora arrivati ​​e sarebbe difficile rispondere in modo ordinato, Dico: "Questa è una domanda molto interessante!" E poi dopo una pausa, "A proposito, conosci la differenza tra una buona domanda e una domanda interessante?" Adoro vedere i loro sguardi curiosi prima di continuare : "Una buona domanda è una che posso rispondere!" Mi fermo per vedere se gli studenti stanno sorridendo; molti di loro capiscono che una domanda interessante era quella a cui non potevo rispondere! Sottolineo il fatto che ci sono domande a cui non posso rispondere per vari motivi, inclusa la mia ignoranza, ma in alcuni casi sottolinea che so come ottenere una risposta o che risponderò più tardi. Oppure potrei dare una risposta molto breve e spiegare che io (o noi) svilupperemo una risposta più completa più avanti nel semestre.

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Carl Pletsch, Ph.D.

Fonte: foto per gentile concessione di Carl Pletsch

Periodicamente durante il semestre, etichetto altre domande come buone o interessanti . E quando è una domanda interessante , scrivo la domanda (con gli studenti che mi guardano) e nominare lo studente che ha chiesto di controllarmi pubblicamente al prossimo periodo di lezione per vedere se avevo una risposta. Questo crea un rapporto di donazione un po 'diverso tra me e la classe: ora gli studenti mi stanno dando dei compiti piuttosto che il contrario. Illustra anche che sono una persona che apprende e che ho capacità di ricerca oltre a competenze disciplinari e capacità di presentazione. Posso modellare cosa significa essere uno studente impegnato.

OK. Fatto. Mi piace questo approccio perché dà anche a noi (professori) il permesso di ammettere quando non conosciamo una risposta, ed è un'opportunità piuttosto che un segno di fallimento o debolezza.

Ecco alcuni dei giudizi che dobbiamo fare quando incontriamo le domande degli studenti:

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• Conosco la risposta?
• Dovrei rispondere alla domanda, o gli studenti impareranno di più rispondendo da soli (sia guardando il programma o impegnandosi in qualche apprendimento).
• Potrebbero esserci parti della domanda a cui posso rispondere subito e lasciare altre parti per il dopo semestre o che gli studenti rispondano da soli?
• Ho il tempo questa settimana per trovare la risposta?
• Se assegno uno studente a rispondere alla sua domanda, sto solo evitando la mia responsabilità?
• Se rispondo personalmente alla domanda, sono semplicemente pigro e mi manca un'opportunità per aiutare gli studenti a "imparare a pescare"?

Ci piacerebbe avere tue notizie sulle domande che hai fatto, hai risposto o hai rifiutato di rispondere nelle aule del tuo college!

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Carl Pletsch è professore emerito di storia presso l'Università del Colorado a Denver. Oltre a condurre ricerche sulla storia intellettuale (scrisse Young Nietzsche, Becoming a Genius), insegnò la moderna storia europea e greca antica. Ha anche fatto un sacco di lavoro sullo sviluppo della tecnologia e della facoltà.

Mitch Handelsman è professore di psicologia all'Università del Colorado, Denver. Con Samuel Knapp e Michael Gottlieb, è il coautore di Ethical Dilemmas in Psychotherapy: Positive Approaches to Decision Making (American Psychological Association, 2015). Mitch è anche coautore (con Sharon Anderson) di Ethics for Psychotherapists and Counselors: A Proactive Approach (Wiley-Blackwell, 2010) e un editor associato del manuale in due volumi dell'APA Handbook of Ethics in Psychology (American Psychological Association, 2012). Ma ecco di cosa è più orgoglioso: ha collaborato con il musicista pionieristico Charlie Burrell sull'autobiografia di Burrell.

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