La scorsa primavera ho aiutato a progettare un programma di formazione per aspiranti insegnanti universitari, che erano tutti laureati o studenti di dottorato in scienze. Avevano molta esperienza in classe, ma non così tanto in testa. Mi sono divertito molto nel piccolo comitato di pianificazione; i nostri disaccordi erano particolarmente illuminanti. Il mio disaccordo preferito riguardava il fatto che dovremmo sviluppare i nostri studenti e scrivere la loro filosofia di insegnamento.
Sempre più annunci per i lavori dei professori chiedono ai candidati una filosofia di insegnamento – una dichiarazione dei principi che (saranno) guidano il loro insegnamento. Sono un grande sostenitore dell'insegnamento delle filosofie: nel mio corso di specializzazione sull'insegnamento, ho studenti che lavorano sulla loro filosofia come prodotto principale del corso. Esplorano i valori, gli obiettivi e i principi che sono alla base delle loro scelte su strategie e tecniche. Gli studenti trovano il compito scoraggiante, utile e talvolta anche piacevole.
I miei colleghi del comitato di pianificazione erano tuttavia scettici. Uno disse: "Come possono gli studenti scrivere una filosofia di insegnamento prima ancora di aver insegnato?"
Ho risposto, "È il momento perfetto per far riflettere gli studenti su un livello più alto del loro insegnamento, quando non sono ostacolati dalla stampa delle preoccupazioni quotidiane di condurre una classe, trattare con gli studenti, la valutazione e, di Certo, cosa indossare. In quale altro modo sapranno come prendere queste decisioni? "
La sua risposta alla mia domanda: "Questi studenti hanno trascorso anni in classe! Loro sanno."
Ancora una volta: "Ma l'insegnamento coinvolge più di quello che succede in classe, e gli studenti NON hanno visto la preparazione che hanno fatto i loro professori – le decisioni che hanno preso prima di ogni periodo di lezione. Andare a un sacco di opere teatrali di Broadway non è di per sé qualificare qualcuno per produrre, scrivere o dirigere i propri spettacoli! "
Si stava riscaldando, ma in uno spirito di rispetto. Ho premuto il mio caso: "Inoltre, non puoi averlo in entrambe le direzioni. Non si può dire che gli studenti abbiano abbastanza esperienza in classe per insegnare, ma non abbastanza per scrivere una filosofia. "Continuai a parlare di come l'insegnamento è (o dovrebbe essere) basato su una letteratura empirica e un insieme di principi di cui tutti gli insegnanti , compresi quelli nuovi, dovrebbero essere ben informati.
Le mie argomentazioni non hanno vinto la giornata e il programma di formazione di 5 settimane è andato avanti, senza filosofie. In preparazione per la prossima volta, mi chiedo quali altre metafore posso usare per rafforzare la mia argomentazione. (Adoro le metafore, anche se riconosco che non sono la migliore forma di persuasione.) In quali altre attività diciamo, "Salta e provaci, scoprirai i principi più tardi." Ecco alcune possibilità:
Nuoto: cosa succede se dicessimo: "Basta saltare dentro e schizzare intorno a te – puoi pensare alla fisica della flottazione più tardi, se lo desideri". Non male! Forse i nuotatori professionisti hanno bisogno di alcuni principi, ma la maggior parte di noi può rinunciare alle complessità. Abbiamo solo bisogno di un paio di regole, come No in esecuzione in piscina! o Mantieni il costume da bagno!
Chirurgia: cosa succede se dicessimo: "Basta tagliare da qualche parte e dare un'occhiata in giro! Non c'è bisogno di avere un piano fino a quando non hai effettivamente fatto un intervento chirurgico! "Non così buono, giusto? È assolutamente necessario avere alcuni principi, basati sulla ricerca e sulle pratiche altrui, anche se i chirurghi hanno subito il loro stesso intervento chirurgico!
Queste attività potrebbero essere buone per gli argomenti agli estremi. Diamo un'occhiata a una possibile metafora nel mezzo:
Giardinaggio: "Attacca alcuni semi nel terreno. Quindi puoi sviluppare il tuo piano o studiare come crescono le cose. "C'è sicuramente qualcosa da dire per la propria esplorazione e apprendimento per tentativi ed errori. Tuttavia, direi che un giardino avrà più successo e sarà ancora più gratificante se i giardinieri si pongano alcune domande PRIMA che inizino a piantare, come ad esempio:
Mi piacciono queste tre metafore. Ho intenzione di usarli mentre sostengo l'utilità di far scrivere al nostro prossimo gruppo di aspiranti insegnanti le loro filosofie di insegnamento.
Cosa ne pensi? La mia metafora del nuoto regge l'acqua? La mia discussione sulla chirurgia … è incisiva ? Oppure, quando arriva fino ad esso, sono ancora pieno di fertilizzante?
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Mitch Handelsman è professore di psicologia all'Università del Colorado, Denver. Con Samuel Knapp e Michael Gottlieb, è il coautore di Ethical Dilemmas in Psychotherapy: Positive Approaches to Decision Making (American Psychological Association, 2015). Mitch è anche coautore (con Sharon Anderson) di Ethics for Psychotherapists and Counselors: A Proactive Approach (Wiley-Blackwell, 2010) e un editor associato del manuale in due volumi dell'APA Handbook of Ethics in Psychology (American Psychological Association, 2012). Ma ecco di cosa è più orgoglioso: ha collaborato con il musicista pionieristico Charlie Burrell sull'autobiografia di Burrell.
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