Musica per la mente del bambino: apprendere nel tempo e nel flusso (parte 2)

Hai mai visto un bambino impegnato in attività musicali o free-play per ore? Che cosa può spingere qualcuno a suonare una chitarra o suonare una melodia su un pianoforte più e più volte per un intero pomeriggio senza uscire dal compito? Cosa ci tiene concentrati, eccitati ed energizzati? E come possiamo insegnare ai bambini a massimizzare questo?

In una continuazione della mia intervista con la dott.ssa Patricia St. John, St. John spiega: "Il modello di flusso sviluppato da Csíkszentmihályi chiede come è possibile che le persone possano impegnarsi in attività per così tanto tempo, e poi abbiamo altre persone che non possono rimanere concentrati sulle cose. Csíkszentmihályi guardò chirurghi, scalatori e ballerini. Ha fatto indossare loro i beeper e li ha fatti registrare vari stati psicologici, come ti senti al momento e diverse domande del genere. Poi lo ha esteso ai lavoratori della fabbrica, ai giardinieri, ai motociclisti giapponesi, agli agricoltori italiani e ha fatto tutta un'altra cosa durante l'adolescenza. Il suo libro sull'adolescenza è intitolato " Oltre la noia e l'ansia" se desideri leggere oltre ".

Se ti sei perso il mio primo post, intitolato: Music On Your Child's Mind: Migliorare la messa a fuoco può essere così vicino come la tua canzone preferita (parte prima), Dr. Patti St. John CSJ è il fondatore / direttore esecutivo del Carondelet Music Center, un privato scuola di musica (1992) nel nord-est degli Stati Uniti con 350 studenti. È Adjunct Assistant Professor of Music Education presso Teachers College, Columbia University.

Le idee di San Giovanni su bambini e flusso sono in parte radicate in un modello che ha reso operativo il paradigma del flusso per i bambini generato dal dott. Lori A.Custodero della Columbia University. St. John commenta: "Custodero ne fece un protocollo osservativo. Ha ideato variabili, tratti diversi che corrispondono alle caratteristiche di Csíkszentmihályi, e poi valutato e valutato ciascuno degli indicatori di flusso. "

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Ecco una sbirciatina:

Gli INDICATORI CHALLENGE-CHIEDE (per ottenere se stessi nel flusso) sono:
auto-assegnazione, auto-correzione e gesto intenzionale.

· Assegnazione di sé: il bambino inizia un'azione risoluta, non l'insegnante o l'adulto

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· Correzione automatica: il bambino regola il proprio approccio al compito senza l'intervento di un adulto. Ciò comporta la ricezione di feedback immediati e la percezione di obiettivi chiari.

· Gesto: il movimento del bambino è molto focalizzato e controllato, può essere esagerato ma non include alcun movimento irrilevante

Gli INDICATORI DI CHALLENGE-MONITORING (per sostenere l'esperienza di flusso) sono: anticipazione, espansione ed estensione

· Anticipazione: verbalizzazione verbale dei comportamenti fisici per mostrare ciò che potrebbe accadere dopo

· Espansione: il bambino crea un nuovo movimento nel materiale presentato, questo secondo Custodero è dove l'impulso creativo è più riconoscibile

· Estensione: il bambino continua a interagire con il materiale presentato al di fuori del tempo durante il quale viene offerto il materiale

[Le informazioni descritte negli INDICATORI CHALLENGE-CHECKERING e negli indicatori INDICATORI DI CHALLENGE sezioni di questo blog erano basate sul materiale trovato in "Indicatori osservabili dell'esperienza di flusso: una prospettiva di sviluppo sull'impegno musicale nei bambini dall'infanzia all'età scolare" Music Education Research 7 ( 2): 185-209. Custodero (2005)]

San Giovanni e io discusso lungamente questo modello. Ha fornito un esempio di autoassegnazione da una lezione di musica, anche se si potrebbe facilmente vedere le sue ramificazioni alle lezioni che potremmo insegnare a casa come genitori o quelli di noi che sono educatori che si spigolano per l'uso in classe. Secondo St. John, un insegnante presenta un compito e il bambino capisce come possa essere fidanzata. "Come mi assegnerò questo compito?" Pensa il bambino. Nel suo esempio, St. John prende al bambino dei bastoncini, mette su della musica e chiede al bambino di mantenere il ritmo. Il bambino sta mantenendo un "quattro quattro", ma poi passa a un ritmo più complesso. Lei (il bambino) ha alzato il livello di sfida per se stessa.

La mia domanda immediata è "E se il bambino non solleva la sfida?"

"Per essere parte del compito, devono trovare un altro modo di suonare i bastoni", spiega e illustra altri vari beat. Tuttavia, dice, ha visto alcuni ragazzi mettere giù i bastoncini e invece iniziare a dirigere con le mani perché sanno che non possono mantenere il ritmo, che risale all'altra idea di San Giovanni, secondo cui i bambini VOGLIONO essere parte dell'esperienza. "Quindi se il compito è troppo impegnativo, possono capire un altro modo." Possono stare con esso, e per quanto lo riguarda, va bene. "Sono ancora in uno stato di flusso", dice. "La sfida e il compito sono alti e uguali."

Così ha chiesto ai suoi studenti di mantenere il ritmo e lo stanno facendo, sono proprio lì in questo momento. Un bambino che fa quest'altra cosa (un ritmo più complesso, dimostra con bastoni) potremmo dire che è fuori strada perché quel bambino non sta mantenendo un ritmo costante. Lo stanno rendendo più difficile. Potremmo dire che anche il bambino che sta conducendo è fuori strada, perché non sta tenendo il ritmo. Ma sta conducendo e questo è un modo in cui può essere parte dell'esperienza. Tutto bene per quanto riguarda San Giovanni. Il bambino è buono e il bene più grande.

Chiedo: "Vuoi vedere che il bambino è calmo e eccitato piuttosto che strapazzato e frenetico?

"Il pezzo di eccitazione è importante", dice.

Secondo St. John, potresti vedere i bambini che si arrampicano dapprima fino a quando non capiscono come devono concentrarsi. St. John avverte:

" Penso che ciò che facciamo a volte in contesti educativi è chiuso prima che capiscano come possono far parte di un'esperienza".

"O diamo loro la risposta", offro.

"O dare loro la risposta", risponde. "Quindi non c'è autoefficacia nel trovare la gioia di scoprirlo per conto mio." Eccolo di nuovo: l'idea della ricompensa intrinseca e della sua relazione con l'entrare in flusso e rimanere in essa. Non posso fare a meno di pensare che quando aggiungi uno strato di endocrinologia (cioè l'effetto della dopamina), è facile vedere come l'auto-ricompensa possa essere così piacevole quando ci occupiamo delle cose. San Giovanni continua con cautela:

"Coprendo la lezione non scopriremo l'apprendimento."

E certamente corriamo il rischio di inibire il flusso. I bambini, secondo San Giovanni, sono in uno stato costante di flusso fino a quando non sono circa 5 o entrano a scuola. E sembra a questo autore che, come educatori e genitori, vorremmo sostenere (o ricostruire) la maggior parte della loro naturale capacità di focalizzare l'attenzione il più possibile.

Il flusso alla fine influenzerà tutti gli aspetti della vita: cosa pensi, come ti senti, cosa fai e in generale la tua visione del mondo.

Con il feedback della musica è immediato. Inoltre, il feedback ci aiuta a rimanere in flusso e ad apportare le modifiche necessarie all'attività.

"Sto suonando un po 'di musica", St John suona una melodia al suo piano e non finisce la frase che sta suonando. Lei sorride. "Vedi, il feedback è immediato." Il punto è che l'accordo mancante si blocca a mezz'aria come un fantasma la cui presenza non puoi fare a meno di sentire.

Suona un'altra linea e intenzionalmente colpisce una nota sbagliata. "Il feedback è immediato", sorride. "I bambini sanno dalla loro risposta alla musica se ne sono o meno perché è così naturale per loro. È attenzione focalizzata: l'obiettivo è chiaro. Suona i tuoi bastoncini con la musica. Questo è l'obiettivo. "

La ricerca di San Giovanni e il continuo lavoro con la psicologia della musica e dei bambini aggiungono un altro strato al mix portando elementi di influenze sociali e culturali a reggere il flusso. Per San Giovanni:

L'apprendimento è in grado di guidare lo sviluppo piuttosto che guidare lo sviluppo dell'apprendimento.

Ad esempio, data l'opportunità di essere coinvolti da un'esperienza, un bambino scoprirà cosa può fare con (e all'interno) un'esperienza che, a sua volta, porterà la sua attenzione. Ciò richiama nel suo campo di attenzione altre esperienze che ha avuto.

Il punto di St. John è che abbiamo una zona di sviluppo prossimale, ZPD, una frase coniata da Lev Semyonovich Vygotsky. E ZPD è influenzato dalle altre esperienze di un bambino, che sono in grado di incrementare i risultati del compito oltre l'abilità del bambino fino all'ultimo minuto. Ecco come funziona: Questo (l'abilità del bambino) è ciò che il bambino può fare da solo in questo momento e poi ciò che lo stesso bambino può fare con l'aiuto di un adulto o di un pari capace o dato il tempo e lo spazio per scopri da solo. "I bambini possono auto-impalcarsi", dice San Giovanni. Ha usato molto il termine scaffolding nella sua discussione sul flusso. Il suo uso di scaffolding appare basato sulla Legge Genetica di Vygotsky (Vygotsky in Cole et al., 1978), secondo cui l'attività di apprendimento costruisce e si espande su ciò che l'individuo conosce all'inizio e passa a un nuovo livello di sviluppo.

È un modo diverso di guardare a ciò che i bambini possono fare. E con l'aspetto musicale, è naturale perché sono così cablati per questo. Come nota a margine, la speranza è che il flusso si trasferisca anche ad altre esperienze di vita e faciliti l'apprendimento permanente.

Nell'elemento sociale di San Giovanni, è importante collegare i compiti con le altre esperienze del mondo di un bambino. Quando sei in grado di fare questa connessione, l'apprendimento diventa più eccitante invece che stagnante. Fornisci esperienze di apprendimento più significative e autentiche. Come insegnante posso chiedere, ad esempio, di quali argomenti ti piace parlare? Questo può aiutare l'insegnamento a diventare meno astratto in quanto ha a che fare con l'esperienza di vita reale di uno studente. E questo aiuta a mantenere gli studenti in flusso.

Quando si combina l'apprendimento ZPD nel tempo e il flusso in risposta al momento è possibile creare uno spazio di apprendimento dinamico.

Gli insegnanti hanno un senso di controllo e potere. E secondo San Giovanni, l'insegnante deve essere in grado di condividere il controllo della classe. Non è un percorso facile di insegnamento. Il potere viene dall'insegnante (o genitore) dando agli studenti la libertà di essere in grado di farlo – per determinare come questa "lezione" sta andando. In quanto tale, l'insegnamento [o la genitorialità] e l'apprendimento diventano bidirezionali e l'intera comunità contribuisce.

Nel mio prossimo post, prendiamo in considerazione alcuni suggerimenti per facilitare il flusso a casa o in classe.

Ringraziamenti e per ulteriori letture Vedi:

Fonte: per una spiegazione più dettagliata di "Challenge Seeking Behaviors" e "Challenge Monitoring Behaviors", vedere: Custodero (2005) "Indicatori osservabili dell'esperienza di flusso: una prospettiva evolutiva sull'impegno musicale nei bambini piccoli dall'infanzia all'età scolare", Musica Istruzione Ricerca 7 (2): 185-209. Disponibile da www.tandf.co.uk/journals.

Fonte: St. John, Patricia A. (2006) "Trovare e dare un senso: i bambini piccoli come collaboratori musicali" Psychology of Music 34 (2) 238-261.

Custodero, Lori A. "Cercare sfida, trovare abilità: esperienza di flusso ed educazione musicale." Review Policy Policy di Arts; Gennaio / febbraio 2002; 103, 3; Biblioteca di ricerca pag. 3

Per un'avventura scientifica nel mondo dell'attenzione umana vedi il mio libro più recente [amazon 1601630638].

(Immagine di takacsi75 su Flickr.com)