Un recente studio pubblicato sulla rivista molto rispettata, Pediatrics , ha fatto un tuffo tutta la settimana nella blogosfera. I titoli vanno da "I bambini cresciuti dai genitori lesbici hanno ottimi risultati" a "I bambini dei genitori lesbici fanno meglio dei loro coetanei". Uno dei risultati meno riportati di questo studio di 17 anni è che i bambini che sono stati presi di mira per il bullismo e le molestie a causa dell'orientamento sessuale dei loro genitori avevano più problemi comportamentali. Quindi, i bambini delle famiglie bisessuali, gay, lesbiche, transgender e queer (BGLTQ) sono davvero fiorenti a scuola? O sono anche bersagli per i bulli che lottano per l'accettazione e il successo accademico? Cosa possono fare le scuole per sostenere gli studenti delle famiglie con genitori BGLQT?
Gli studi che si sono concentrati sulle esperienze di questi bambini nelle scuole hanno dimostrato che la maggior parte delle scuole non è ben preparata per supportare efficacemente i bisogni dei bambini delle famiglie con genitori BGLQT quando arrivano a scuola (Kosciw & Diaz, 2008; Ray & Gregory, 2001; Ryan & Martin, 2000). La ricerca indica che questi bambini sono bersagli per varie forme di bullismo e molestie, tra cui: esclusione, soprannome e violenza fisica (Ray & Gregory, 2001). Sono anche soggetti a domande e giudizi intrusivi o indesiderati sulle loro famiglie o sono attivamente messi a tacere e ignorati in tali discussioni dai loro insegnanti e colleghi (Perlesz et al., 2006). Sebbene questi bambini possano essere a rischio a causa dell'eteronormatività, dell'omofobia e della transfobia che è prevalente in molte culture scolastiche, il sostegno che ricevono dai loro genitori e il livello di coinvolgimento di molte famiglie BGLQT sembra agire come una forza protettiva per aiutare questi gli studenti prosperano e riescono di fronte a questi ostacoli.
La Rete di educazione gay, lesbica e retta (GLSEN) ha pubblicato un rapporto nel 2008 intitolato "Coinvolto, invisibile e ignorato: le esperienze dei genitori lesbiche, gay, bisessuali e transgender e dei loro figli nelle scuole K-12 della nostra nazione" ( Kosciw & Diaz, 2008). Questo rapporto di ricerca ha rilevato che rispetto a un campione nazionale di genitori K-12, i genitori LGBT avevano più probabilità di:
I risultati dello studio GLSEN sembrano supportare i risultati nella ricerca pubblicata di recente in Pediatria. Gli autori dello studio, Gartrell e Bos, hanno riferito che "gli adolescenti NLLFS [National Longitudinal Lesbian Family Study] hanno dimostrato livelli più alti di competenza sociale, scolastica / accademica e totale rispetto ai campioni normativi di pari livello degli adolescenti americani" (Gartrell & Bos, 2010, 6). La ricerca ha costantemente dimostrato che il coinvolgimento attivo dei genitori nella vita scolastica dei bambini aumenta le loro possibilità di successo accademico e sociale (Keith, Keith, Quirk, Sperduto, Santillo, & Killings, 1998; Pyszkowski, 1989). Pertanto, i collegamenti tra un maggiore coinvolgimento dei genitori e un aumento del successo accademico e sociale sembrano chiari. Gartrell e Bos ipotizzano che la ragione di questo maggiore coinvolgimento sia dovuta all'impegno delle "madri" ancor prima che i loro figli nascessero per essere pienamente coinvolti nel processo di genitorialità "(p.7). Hanno anche attribuito i loro risultati positivi allo stile disciplinare delle madri che era più verbale e usato meno punizioni corporali e asserzione di potere rispetto ai padri eterosessuali. Un'altra scoperta è stata che le famiglie con la testa lesbica, i cui genitori erano separati, avevano maggiori probabilità di avere disposizioni di custodia condivise che sono più vantaggiose per lo sviluppo psicosociale dei bambini.
Una delle sfide per le scuole è la diversità delle strutture familiari nelle famiglie con genitori BGLQT. Ciò è ripreso nel recente lavoro di Maria Pallotta-Chiarolli (2006) sulle famiglie poliammore. Le famiglie "Poly" possono essere eterosessuali, bisessuali, gay o lesbiche, ma hanno relazioni non monogame. In tali famiglie, i bambini possono avere diversi adulti che agiscono come genitori che non sono necessariamente legati a loro da sangue, matrimonio o altra documentazione legale. Gli amministratori scolastici devono imparare a porre le domande giuste per identificare meglio chi ha "l'intenzione di essere genitori e assumere le responsabilità e le funzioni dei genitori" (Ryan & Martin, 2000). Ciò consentirà agli insegnanti e alle comunità scolastiche di accogliere più pienamente e includere il coinvolgimento di adulti amorevoli nella vita accademica e sociale del bambino. A causa del predominio delle strutture familiari eterosessuali monogame nelle culture occidentali, alle forme scolastiche spesso mancano i titoli (come madre e padre invece dei genitori) e spazi (solo spazio per due genitori anziché fino a quattro o cinque) per includere tutti legalmente riconosciuti e genitori coinvolti attivamente
Il fatto che molti bambini di famiglie con la testa di BGLQT siano bersaglio di bullismo e molestie nelle scuole non è sorprendente. Tuttavia, sottolinea un punto importante: l'eteronormatività, l'omofobia e la transfobia nelle scuole hanno un impatto su un gran numero di studenti – non solo quelli che si identificano come gay, lesbiche, bisessuali, transessuali o queer – e anche i genitori più impegnati e amorevoli hanno bisogno del sostegno della scuola del figlio per aiutare tutti gli studenti a raggiungere il successo.
Che cosa possono fare le scuole per essere più accoglienti e inclusivi di BGLQT e altre famiglie "non tradizionali"?
Altre risorse online per sostenere genitori ed educatori:
proudparenting.com
glsen.org
mygsa.ca
Riferimenti:
