Nel blog della scorsa settimana, abbiamo iniziato a esaminare perché l'innata curiosità che i bambini posseggono scompare quando gli studenti attraversano il sistema educativo. Nel momento in cui molti studenti frequentano la scuola media, la loro motivazione intrinseca è diminuita o addirittura evaporato. Ricevo spesso telefonate da genitori perplessi che cercano di accendere una scintilla motivazionale nei loro figli. Questo è più facile a dirsi che a farsi, poiché qualcosa all'interno dello studente dovrà cambiare per cambiare motivazione. In effetti, i genitori più duri spingono, maggiore è il numero di arretrati che probabilmente riceveranno dai loro figli.
Una lamentela frequente che molti studenti fanno di scuola è che "non userò mai più nessuna di queste informazioni nella mia vita. Non ha senso ". Ora, da adulti, potremmo avere una prospettiva diversa sull'utilità delle classi, sia in termini di fondamento della conoscenza che creano così come nelle applicazioni pratiche che potrebbero non essere immediatamente evidenti mentre si è nel mezzo di un classe. So che un corso di filosofia che ho frequentato all'università mi è sembrato inutile, al momento era in quel momento inutile per me. Anni dopo, due dei principi guida della mia vita possono essere fatti risalire a quella classe, una classe che a me all'epoca sembrava insignificante.
Recentemente, il dott. Chris Hulleman (James Madison University) e il mio consulente della scuola di specializzazione, la dott.ssa Judith Harackiewicz (Università del Wisconsin-Madison) hanno pubblicato un articolo sulla rivista Science, una delle riviste più prestigiose in tutti i campi della ricerca scientifica. Questo documento fornisce a studenti, insegnanti e genitori uno strumento semplice e geniale per aumentare l'interesse e le prestazioni degli studenti. Hulleman e Harackiewicz avevano studenti in classi di scienze del 9 ° grado circa le loro aspettative per il successo nella loro classe di scienze. Gli studenti sono stati quindi assegnati in modo casuale a una delle due condizioni:
1) Condizioni di controllo: gli studenti hanno scritto un breve saggio che riassume il materiale che stavano coprendo in classe di scienze
2) Condizione sperimentale: gli studenti hanno scritto sul valore e l'utilità del materiale che stavano coprendo in classe e su come potrebbe relazionarsi con la propria vita.
Pertanto, in entrambe le condizioni, gli studenti hanno scritto materiale correlato a ciò che stavano coprendo in classe, ma nella condizione sperimentale, ciò che hanno scritto riguardava il modo in cui il materiale poteva essere utile. I ricercatori hanno raccolto i saggi degli studenti ogni tre o quattro settimane per un semestre. Alla fine del semestre, agli studenti è stato chiesto del loro interesse per la scienza e il loro desiderio di prendere più lezioni legate alla scienza. Inoltre, sono stati misurati i voti degli studenti nella classe.
Gli studenti in condizioni sperimentali che avevano basse aspettative di successo e hanno scritto sul valore della classe di scienze hanno riportato livelli di interesse più alti e hanno conseguito risultati migliori nella classe scientifica rispetto agli studenti del gruppo di controllo che avevano basse aspettative di successo ma semplicemente riassunti il materiale da il corso. È interessante notare che non c'era alcuna differenza di interesse o prestazioni per gli studenti che avevano grandi aspettative per il successo nella classe. Inoltre, l'interesse per la scienza predisse il desiderio di prendere più lezioni di scienze in futuro.
Questo studio di ricerca di Drs. Hulleman e Harackiewicz illustrano il valore nel chiedere agli studenti di riflettere sull'applicazione pratica del materiale didattico. Questo può essere particolarmente utile per gli studenti che sono frustrati e sfiduciati, e in quelle classi in cui l'utilità del materiale non è prontamente evidente agli studenti. Pertanto, genitori e insegnanti possono essere invitati a incoraggiare gli studenti a riflettere su queste applicazioni.
L'interesse e le prestazioni sono due risultati che i ricercatori educativi puntano continuamente a massimizzare. Questo studio fornisce una soluzione che può essere utilizzata dalle scuole ovunque: è efficace in termini di costi, può essere svolta rapidamente ed è efficace. Raramente gli interventi educativi possiedono tutte e tre queste qualità, tuttavia questo semplice intervento può essere in grado di stimolare la motivazione. Per genitori e insegnanti preoccupati per la motivazione degli studenti, la ricerca di Hulleman e Harackiewicz fornisce uno strumento elegante ed efficace per migliorare l'interesse e le prestazioni degli studenti.
Di seguito una citazione completa per il loro articolo:
Hulleman, CS, & Harackiewicz, JM (2009). Rendere rilevante la formazione: aumentare l'interesse e le prestazioni nelle classi di scienze delle scuole superiori. Scienza, 326, 1410-1412.
