Raccolta: una connessione tra il gioco e l'apprendimento

Non si sente molto del collezionismo a scuola ora a un giorno. Ma come abbiamo discusso in un post precedente, alcune persone molto famose si sono affidate professionalmente alle loro collezioni per il tempo libero per ispirazione, conoscenza e abilità. Inoltre, un secolo fa, psicologi ed educatori prendevano sul serio l'abitudine di collezionismo nei bambini e meditavano su come usarlo per il vantaggio in classe.

G. Stanley Hall, uno dei primi e preminenti studenti americani della "mente infantile", riteneva che gli studenti potessero essere incoraggiati a raccogliere "scarti di letteratura, geologia, ecc." In modo tale che l'istruzione diventasse, presumibilmente, una sorta di gioco di collezionismo. Altri, tra cui Elizabeth Howe, pensarono che fosse meglio iniziare con gli interessi reali di raccolta di ogni singolo bambino. "E 'abbastanza chiaro," scrisse, "che l'insegnante che possedeva tali informazioni avrebbe avuto un'idea della vita interiore dei bambini che difficilmente sarebbe stata in grado di ottenere in nessun altro modo." Dal momento che un buon insegnamento si sforza di collegare l'interesse degli studenti a contenuto curriculare, tale conoscenza può essere inestimabile per la costruzione di ponti intellettuali.

Howe compilò un elenco di hobby tipici dell'infanzia, tipico che è, per i primi anni del 1900. I ragazzi collezionavano bottoni, libri, francobolli, quadri, penne e matite, pietre, biglie, utensili, orari ferroviari, fotografie, mazze e palline, cravatte, spille da scialle, biglietti, top, righelli, lacci e semi. Le ragazze raccoglievano le stesse cose, scambiando pipistrelli e palle per bambole, nastri, conchiglie e cucchiai e scambiando cravatte per fazzoletti, tazze e piattini, biglietti da visita e lavori di fantasia.

Un cavaliere medievale, Britains Limited.

Ovviamente, i bambini hanno raccolto ciò che potevano trovare nel loro ambiente immediato, come articoli per la casa o il banco di lavoro (spesso di valore minimo), giocattoli, materiali acquistati in negozio e oggetti naturali. Nuovi articoli sono sicuramente entrati nelle liste, molti, come Star Wars e le figure di Harry Potter oi giocattoli Webkinz ^TM , altamente commercializzati.

• Guardare le notizie della sera con i nostri ragazzi insegna loro più a pensare a "me" che a "noi"
• La vita creativa di un genio: il premio Nobel Chandra
• Sette – Forse – Suggerimenti per evitare una relazione d'ufficio.
• "Controllo decisionale": il modello matematico evidenzia l'impatto delle strutture decisionali sulla riduzione delle minacce
• Bambini e ragazzi a rischio: natura contro nutrimento

Per quanto a nostra conoscenza, Elizabeth Howe non ha mai risposto alla sua stessa domanda su ciò che tali collezioni ci raccontano della "vita interiore" dei bambini. Quindi ci proviamo – dando una breve occhiata a cinque bambini e alle loro abitudini di raccolta. Ciò che ci riguarda qui non è necessariamente ciò che questi bambini hanno raccolto, ma quello che hanno fatto con le loro collezioni, che ci sembra essere la questione più importante e perspicace.

• All'inizio del XX secolo, un ragazzo di nome Joseph Folsom iniziò a raccogliere oggetti trovati nel cortile di casa e intorno alla casa: bobine di legno vuote, pezzi degli scacchi rotti, blocchi di legno e pietre di diverse dimensioni. Il giovane Joe Folsom ha dotato ogni pietra, ogni bobina con personalità. Con la crescita delle sue collezioni, cresceva anche il numero delle sue "Persone". Ben presto, li stava organizzando in famiglie e poi in quelli che chiamò "Sistemi". Associò alcuni colori, suoni, lettere e attributi emotivi a persone diverse e li classificò all'interno e tra i sistemi.

• Negli anni '60, uno di noi (Bob) iniziò a collezionare cavalieri Britains Limited ^TM . L'effetto diretto era quello di fare in modo che Bob volesse un castello per i suoi cavalieri, così iniziò a leggere tutti i libri che poteva trovare nella biblioteca locale sulla costruzione del castello. Alla fine costruì su cartone il castello che non poteva altrimenti permettersi di acquistare, con stalle per i cavalli, un ponte levatoio funzionante, motori d'assedio e tutto il resto. Per inciso ha imparato molto sulla cultura medievale.

• Non abbiamo iniziato il fuoco: perché i bambini consumano enormi quantità di media e multitasking per tutto il giorno (e notte)
• Leadership 101: come è cambiata la leadership nell'ultima generazione
• Facebook risolve gli strumenti per la privacy, non i problemi di privacy
• Nicholas Kristof sta cominciando a infastidirmi
• Fede e ragione

Una collezione di Footsies.

• Negli anni '80, due bambini (okay, i nostri figli) collezionavano casualmente francobolli e monete, farfalle e insetti fissati a pannelli di schiuma, e forse più intensamente di tutti, riunivano un piccolo esercito di piccoli pompon pubblicitari, il tipo con incollato su bulbi oculari e un grande piede. I nostri bambini presero i piccoli pon-pon, li chiamarono Footsies e inventarono un elaborato gioco chiamato Footsie Olympics. Hanno stilato un elenco di regole e, dato che ogni evento sportivo si è svolto, hanno mantenuto un punteggio meticoloso. Abbiamo ancora quei Footsies e il registro dei loro brividi e sversamenti.

• Un decennio più tardi, una ragazza, chiamiamola Molly, ha allineato gli scaffali della sua camera da letto con bambole e altre bambole di tutte le forme e dimensioni. Come molti altri bambini, Molly ha inventato storie sulle sue bambole. Alcune di queste storie le ha inventate con le sue amiche, alcune delle quali si è inventata. Ricordava ogni avventura di ogni bambola come parte di una storia più ampia, che era la storia di un mondo immaginario chiamato "My Kingdom".

La prima osservazione che facciamo è che il collezionismo a scelta libera è un tipo di gioco che risulta in qualcosa con cui giocare. Per libera scelta intendiamo i Footsies pom-pom che i nostri bambini amavano, piuttosto che i francobolli e le monete che pensavamo potessero godere. Il collezionismo a libera scelta, come il gioco a scelta libera, non ha alcun obiettivo esplicito se non le soddisfazioni intrinseche della cosa in sé.

La nostra seconda osservazione è che queste soddisfazioni intrinseche hanno molto a che fare con la "giocabilità" di oggetti da collezione a libera scelta, con quanto facilmente ispirano una finzione assorbente. Ad esempio, oggetti a funzione singola o oggetti eccessivamente legati a narrative preesistenti, spesso non consentono il libero sfogo dell'immaginazione. Le cose suscettibili di trasformazione simbolica da parte del bambino ispirano meglio il gioco.

La nostra terza osservazione è che il collezionare, come tutte le forme di gioco, esercita abilità immaginative e cognitive critiche. Quando l'insetto classificante ha beccato il giovane Joe Folsom, lo ha morso duro. Nella raccolta del gioco si immergeva profondamente nella ricerca del modello e nella formazione del modello. Ha inventato strumenti di gioco per misurare numericamente alcuni tratti della personalità del suo Popolo e li ha sistemati di conseguenza, affinando così la sua comprensione delle proporzioni e delle relazioni matematiche. Molly si immerse in schemi di altro tipo, trovando e formando connessioni tra avventure di bambola. La logica che ha esplorato è stata narrativa, piuttosto che matematica, legata ai drammi della famiglia, delle amicizie e dei libri preferiti. Anche i nostri bambini hanno esercitato le loro abilità di patterning, organizzando e ordinando il loro gioco Footsie in un gioco ripetibile in molte sessioni. Poiché hanno elaborato insieme le regole del gioco, hanno anche imparato a collaborare, a giocare e inventare in modo collaborativo. Bob ha modellato il suo castello di cartone sulle numerose foto e disegni che ha trovato nei libri e ha sviluppato abilità nell'arte di portarlo in vita. Tutti e cinque i bambini hanno modellato il loro gioco su esperienze del mondo reale, anche quando hanno plasmato quelle esperienze in classificazioni immaginarie, giochi fittizi, modelli rappresentativi e mondi immaginari.

Infine, osserviamo che in ogni caso, gli elementi raccolti servivano da repository di intelligence distribuita. Gestendo, organizzando e classificando oggetti concreti, animando ed empatizzando in avventure immaginarie, tutti e cinque i bambini esplorano un sentimento incarnato per le relazioni logiche, narrative e sociali della conoscenza astratta. Per un certo tempo, gli oggetti che sono raccolti immagazzinano sia il cosa che il come della vita interiore mentre il bambino impara a pensare, a immaginare ea riflettere.

A volte una collezione non è solo una collezione, ma uno sprone all'immaginazione, all'apprendimento e alla creazione. E questo è ciò che rende la raccolta durante l'infanzia una ricerca degna, sia all'esterno che all'interno della classe. Al giorno d'oggi non sappiamo molto del collezionismo a scuola, ma forse dovremmo.

© Michele e Robert Root-Bernstein 2011

fonti:

Folsom, Joseph K. (1915). Il mondo del gioco scientifico di un bambino. The Pedagogical Seminary 22 (2): 161-182.

Howe, Elizabeth. (Maggio 1906). L'istinto collettore può essere utilizzato nell'insegnamento?
The Elementary School Teacher 6 (9): 466-471.