Poiché i sistemi educativi di tutto il mondo si confrontano con le questioni relative alla salute mentale nelle scuole, è chiaro che negli ultimi cinque anni c'è stato un maggiore interesse per il benessere all'interno dell'istruzione.
Il campo dell'istruzione positiva ha registrato una crescita particolare. L'educazione positiva è un termine generico usato per descrivere interventi e programmi empiricamente validati dalla psicologia positiva che hanno un impatto sul benessere degli studenti (White, 2014).
Questo sviluppo mondiale è stato impressionante. Sempre più consigli scolastici, responsabili delle decisioni, leader e insegnanti sono impegnati in tutti i tipi di sistemi educativi e settori per migliorare la loro offerta.
Di recente, ho pubblicato le limitazioni relative al campo e suggerito una strategia futura per la ricerca e lo sviluppo. L'ho fatto parzialmente per la frustrazione, dato un po 'di allegria che portava al movimento educativo positivo (White, 2016; White and Murray, 2015; White, 2015).
Nel 2015, i miei colleghi del Center for Positive Psychology della Melbourne Graduate School of Education dell'Università The Melbourne, Dr Reuben Rusk e il professor Lea Waters, hanno completato una meta-analisi di 18.400 studi di psicologia scientifica pubblicati nell'arco di 18 anni. esaminare le aree di funzionamento positivo che portano al benessere (Waters et al, 2016).
Cosa hanno trovato Rusk e Waters? La loro analisi ha rivelato sei percorsi scientificamente informati verso il benessere:
La ricerca di Rusk and Waters (2015) è importante per gli educatori. Poiché il campo dell'educazione positiva è cresciuto, c'è stata una richiesta esponenziale da parte degli insegnanti per programmi e attività in classe. Sempre più spesso ho visto molte scuole che insistono per offrire "benessere". Indicano un manifesto lucido con il modello 'PERMA' di Seligman e poi evidenziano alcune attività all'interno della scuola, molto spesso con prove di impatto limitate o nulle, solo un rapporto secondo cui le scuole si sentono bene e funzionano bene.
Molte di queste scuole vogliono giustamente l'esito del benessere per le loro comunità. Tuttavia, vacillano quando gli viene chiesto quali sono i percorsi che hanno adottato per raggiungere questo risultato.
Questo problema è al centro dell'istruzione positiva e della pratica professionale. Sono scettico sul fatto che queste scuole abbiano un reale impatto sul benessere all'interno della loro comunità. Al suo peggio, è la vetrinistica. Così tanti si stanno concentrando su programmi di formazione che sembrano non avere prove dietro di loro. Le scuole devono diventare più esigenti di "formazione" e chiedere:
Come sarà la Positive Education 2.0?
Se i dirigenti scolastici non adottano un forte orientamento strategico per il benessere, con un obiettivo chiaro, obiettivi chiaramente articolati e politiche misurabili per raggiungerli con lo stesso livello di rigore degli accademici, potrebbero potenzialmente dedicare tempo prezioso, impegno e risorse umane (Bianco, 2014; Bianco, 2015).
Quindi, la prossima ondata è alle porte: Positive Education 2.0. Discuto che la Positive Education 2.0 sarà informata di tre caratteristiche: 1) forte orientamento strategico, 2) pratiche scientificamente informate e 3) programmi basati sull'evidenza:
Strategia
programmi
Pratica
Infine, la prossima fase di Positive Education 2.0 sarà definita da percorsi scientificamente informati. Fare altrimenti sarebbe un investimento poco saggio.
Un significativo passo in avanti verso la Positive Education 2.0
La ricerca di Dr Reuben Rusk e Professor Lea Waters è una guida importante nello sviluppo di Positive Education 2.0. Questo lavoro è fondamentale per informare i decisori su come intervenire all'interno degli ambienti scolastici (Waters, 2015). Questo passo successivo nello sviluppo di interventi e programmi empiricamente validati dalla psicologia positiva che hanno un impatto sul benessere degli studenti sarà una maggiore attenzione alla "pratica degli insegnanti" con percorsi scientificamente informati al benessere (Waters et al., 2016).
Creatività, imprenditorialità e innovazione
Definisco che l'educazione positiva è un termine generico usato per descrivere interventi e programmi empiricamente validati dalla psicologia positiva che hanno un impatto sul benessere degli studenti (White, 2014). Entrando in Positive Education 2.0, il campo richiederà maggiore attenzione all'integrazione dei motivi filosofici per adottare un'educazione positiva e una pratica scientificamente informata.
All'orizzonte vedo Positive Education 2.0 che abbraccia le competenze fondamentali di matematica, alfabetizzazione, abilità tecniche per l'impiego e quindi maggiore attenzione sulle capacità imprenditoriali. Ci sarà maggiore attenzione su strategia, pratica e quindi programmi. Ma questi devono ora includere i temi della creatività, dell'imprenditorialità e dell'innovazione per realizzare pienamente la visione audace della psicologia positiva definita da Seligman e Csikszentmihalyi (2000).
Riferimenti
