Come professore, sarebbe molto divertente semplicemente aiutare gli studenti a imparare senza dover effettivamente misurare quell'apprendimento. In effetti, l'insegnamento universitario sarebbe il lavoro perfetto se solo non avessi dovuto dare voti. Ma valutare l'apprendimento degli studenti fa parte del concerto. Inoltre, il processo stesso di valutazione è uno dei modi migliori per facilitare l'apprendimento.
Ho già scritto sul tema della competenza etica (e pratica). Essere competente come insegnante include valutare gli studenti e fornire feedback utili. Un altro importante problema etico è la giustizia, o equità. Ho l'obbligo di trattare gli studenti allo stesso modo dando loro pari opportunità di guadagnare i loro voti. Giustizia significa anche che i voti dovrebbero essere basati su ciò che gli studenti apprendono e su come si comportano piuttosto che su fattori irrilevanti come sesso, razza, affiliazione politica, attrattiva, partecipazione della squadra sportiva, quanto denaro i loro genitori donano alla scuola, ecc. le parole, la valutazione non dovrebbe essere parziale.
Ecco cinque principi di base che uso durante la progettazione e la valutazione di documenti, test e altri incarichi (li ho incorniciati sotto forma di consigli per gli altri, per trasmettere quel particolare senso di superiorità morale):
Sii chiaro su cosa stai valutando. Uso i miei obiettivi del corso per guidare ciò che voglio chiedere su prove o documenti. Per esempio, voglio che gli studenti (a) dimostrino (rigurgitano) la conoscenza, (b) dimostrino la comprensione, (c) applichi la conoscenza, (d) pensi in modo critico giustificando i loro pensieri, e / o (e) integrino materiale? (Qualcuno riconosce Bloom?)
Chiedi quello che vuoi. Voglio che gli studenti definiscano un termine, ne facciano un esempio, lo applichino a una data situazione o mettano in relazione il termine con un altro materiale didattico? Se voglio degli esempi, dovrei chiederli. Dò agli studenti questo consiglio per i test: "Leggi la domanda. Rispondi alla domanda. "Per me, il consiglio è:" Fai la domanda ".
Usa le rubriche scritte. Ai vecchi tempi potevo dare un paper a A perché "mi sembrava un A paper". Ma non basta più! (Abbiamo davvero fatto dei progressi nell'educazione.) Negli ultimi anni ho iniziato a usare le rubriche scritte per articoli, progetti, presentazioni e, a volte, per domande sui saggi. Le mie rubriche in genere contengono le dimensioni lungo le quali saranno basati i gradi e i criteri per le prestazioni "preliminare", "competente" e "lucido". (Per ulteriori informazioni, vedere Stevens & Levi, 2005).
Nella mia esperienza, le rubriche mi aiutano a organizzare il mio modo di pensare e quindi a comunicare più chiaramente le mie aspettative e i miei standard. A volte svilupperò le rubriche in collaborazione con i miei studenti. Ho anche scoperto che le rubriche mi consentono di trasmettere più feedback agli studenti più rapidamente: sanno esattamente dove hanno guadagnato e perso punti. (Fornire più di un voto avrebbe potuto essere un suggerimento separato, ma questo avrebbe fatto sì che sei e cinque fossero un numero migliore per queste cose.) Le rubriche mi aiutano a curare un altro pregiudizio: dare voti alti agli argomenti che sono d'accordo con i miei piuttosto che gli argomenti che sono ben motivati e dimostrano le abilità che sto insegnando.
Prova di livello domanda per domanda piuttosto che studente da studente. Il voto che uno studente guadagna su una domanda non dovrebbe essere influenzato dalle risposte precedenti, ma ciò può facilmente accadere. È una versione dell '"effetto alone".
Daniel Kahneman, un famoso psicologo e vincitore del premio Nobel, scrive che anche lui ha lottato con l'effetto alone: "La prima domanda che ho segnato ha avuto un effetto sproporzionato sul voto complessivo. Il meccanismo era semplice: se avessi dato un punteggio elevato alla prima prova, ho dato allo studente il beneficio del dubbio ogni volta che ho incontrato una dichiarazione vaga o ambigua in seguito …. Se uno studente avesse scritto due saggi uno forte e uno debole, avrei avuto diversi voti finali a seconda di quale saggio ho letto per primo "(Kahneman, 2011, p 83). Ogni volta che è possibile, gli studenti scrivono la risposta a ciascuna domanda in un libro verde separato (erano blu quando andavo al college …). Quindi non ho possibilità di vedere i loro punteggi su domande precedenti.
Grado in modo anonimo. Di nuovo, è facile e allettante dare agli studenti attivi e brillanti il beneficio del dubbio. "Sono sicuro che lo sanno, semplicemente non lo hanno messo sulla carta." Valutando in modo anonimo (quando possibile), giudico la qualità solo da ciò che lo studente ha effettivamente scritto. Credo che la valutazione anonima avvantaggi sia gli studenti più "brillanti", che ottengono più feedback sulle loro capacità di scrittura, sia gli studenti che sono meno attivi in classe, ma possono trasmettere meglio le loro idee per iscritto.
Naturalmente, ci sono altri suggerimenti possibili, ma, ancora una volta, cinque sono un buon numero. Mi piacerebbe sentire come gli altri affrontano (o sono stati soggetti a) pregiudizi nella valutazione.
Riferimenti
Kahneman, D. (2011). Pensare, veloce e lento. New York: Farrar, Straus e Giroux.
Stevens, DD, & Levi, AJ (2005). Introduzione alla rubrica: uno strumento di valutazione per risparmiare tempo di valutazione, trasmettere un feedback efficace e promuovere l'apprendimento degli studenti. Sterling, VA: Stilo.
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Mitch Handelsman è professore di psicologia all'Università del Colorado Denver e coautore (con Sharon Anderson) di Etica per psicoterapeuti e consulenti: un approccio proattivo (Wiley-Blackwell, 2010). È anche redattore associato del manuale in due volumi dell'APA Handbook of Ethics in Psychology (American Psychological Association, 2012).
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