Genitori e insegnanti spesso chiedono: "Qual è il modo migliore per mio figlio o studente di imparare e conservare le parole dalla lista di ortografia settimanale? Come si può andare oltre la semplice memorizzazione di parole per un test di ortografia del venerdì solo per dimenticare come si scrive la parola la prossima volta che appare per iscritto? "Basandoci su uno studio delle cinque migliori tecniche di apprendimento della psicologia cognitiva, ecco cinque strategie eccellenti i tuoi studenti dovrebbero usare ogni settimana.
Cinque eccellenti strategie di apprendimento settimanale per la conservazione delle parole di ortografia
1. Fai un test automatico! Iniziare sempre lo studio di un'unità settimanale con un test automatico o una verifica preliminare. Il pretesto, seguito da una settimana di varie attività per esaminare da vicino le parole che culminano in un post-test, è una best practice comprovata dalla ricerca (Wallace, 2006). Supera solo l'ordinamento delle parole, un metodo a strategia singola chiamato popolarmente "il metodo di studio della parola", che non riesce a utilizzare un elenco di parole adattato per il livello di istruzione dello speller ed elimina i test settimanali, incluso l'autotest.
In uno studio classico condotto da psicologi cognitivi, l'auto-test ha dimostrato di essere una delle strategie di apprendimento più efficaci (Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan e Willingham, 2013). L'autotest consente allo studente di concentrarsi su quelle parole che sono sconosciute. Nella letteratura di spelling, ci si aspetta che uno studente elementare possa già scrivere metà delle parole in una lista di ortografia di 20 parole basata sulla ricerca appropriata per il livello di laurea dello studente (Gentry, 2004). Ciò significa che il bambino è tenuto a conoscere circa dieci "conoscenze" sconosciute sulle core ad alta frequenza ogni settimana. A questo ritmo, il numero di parole che un bambino può recuperare automaticamente dal suo cervello sia per la lettura che per la scrittura aumenta esponenzialmente. Nella ricerca di spelling indipendente (Wallace, 2006), l'assegnazione di un elenco settimanale di ortografia e la gestione di parole in un formato di test pre-apprendimento-post-test con gli studenti che correggono automaticamente il test hanno dimostrato di essere un'efficace istruzione di sillabazione.
2. Correggi il pretesto, concentrandosi su ogni parola errata e chiedi allo studente di chiedere " perché questa parola è scritta in modo errato?" Correggendosi e chiedendo "perché" è un esempio della tecnica di apprendimento efficace dimostrata psicologicamente chiamata Elaborazione di interrogazione (Dunlosky et al., 2013). Ad esempio, se si commette un errore di sacrilegio come sacrilego come molti adulti sono inclini a fare, è probabilmente perché si associava erroneamente ai sacrileghi con i religiosi . Chiedere alla domanda "perché" ti porta ad un livello più profondo di conoscenza e conservazione delle parole: il sacreligioso è errato perché le due parole hanno etimologie o storie / derivazioni di parole diverse. Sacrilegio deriva dal sacrilegio latino, dal sacr-, che significa "sacro" + significato legere "togliere o rubare". Così i ladri o i sacri del tempio erano sacrileghi. La parola non ha alcuna relazione diretta con i religiosi .
Una terza elementare che si auto-corregge alla grande mentre grata su un pretest imparerebbe "perché" la parola è scritta erroneamente in una lezione di terza elementare su omofoni a sillaba singola come rollio e ruolo , profumo e cent , e grata e grande usando Elaborate Interrogatorio per imparare a scrivere entrambe le grafie e usarle correttamente nel contesto.
3. Spiega te stesso mentre prendi il pretesto, ponendo la domanda "come ho saputo come si scrive questa parola?" Mentre ti spieghi da solo, pensa a come la tua ortografia si riferisce a informazioni che già conosci. Lo hai scandito suonandolo, per modello, per regola o usando più strategie? O lo hai "visto con gli occhi della tua mente" e lo hai scritto correttamente perché sei sicuro di saperlo già?
L'auto-spiegazione entra in gioco con le regole di ortografia. In un libro di ortografia basato sulla ricerca, un terzo selezionatore apprenderà alcune buone regole. Eccone uno per il terzo grado: se una parola termina in una consonante seguita da y , la y cambia in i per aggiungere qualsiasi suffisso eccetto -ing : mystery , mysteries ; portare , portato ; sbrigati , affrettandosi . Se una parola termina con una vocale seguita da y , la parola base è invariata: ritardo , ritardo , ritardi , ritardo (Gentry, 2016).
4. Mescolare la pratica per effetti a lungo termine usando una tecnica chiamata pratica interlacciata. Ciò comporta l'implementazione di un programma di pratica che mescola diversi tipi di attività di studio delle parole, o un programma di studio che mescola diversi tipi di materiale, all'interno di una singola sessione di studio (Peha & Gentry, 2013). In un curriculum di ortografia basato sulla ricerca, i terapeuti di terza elementare potrebbero praticare le parole che non hanno colto sul pretesto usando una tecnica "Flip Folder" di Look-Say-See-Write-Check. In diversi giorni dell'unità settimanale possono fare pagine di libri di lavoro significative, usare giochi di ortografia online e / o fare l'ordinamento delle parole con un amico. Queste sono tutte risorse disponibili per lo studio settimanale e la pratica del missaggio in un efficace programma di ortografia che incorpora la pratica interleaved. Mescolare queste attività stimola l'apprendimento.
5. Suddividi la pratica in brevi sessioni durante la settimana con una tecnica psicologicamente provata chiamata pratica distribuita. Per quanto riguarda l'ortografia, la ricerca consiglia di suddividere lo studio esplicito di ortografia in sessioni brevi di 15 minuti al giorno o di 60 minuti distribuiti durante la settimana (Moats, 2005/06). Gli studenti se ne vanno e tornano giorno dopo giorno, ma solo per poco tempo.
Troppo spesso gli studenti non hanno una conservazione a lungo termine perché hanno aspettato fino alla sera prima di stipare il test di ortografia del venerdì. Cramming non è Self-test-Study-Post-Test; piuttosto, è semplicemente memorizzare le parole per il test e dimenticarle in seguito. Cramming per il test non funziona!
Ovviamente lo studio esplicito di ortografia che usa queste tecniche dovrebbe essere integrato in tutti gli aspetti delle arti e della lettura della lingua. Il nucleo di parole che un bambino memorizza nel "dizionario nel suo cervello" (Gentry, 2004) per il recupero automatico è costantemente recuperato, applicato, costruito e ampliato motivando e sfidando i bambini come lettori e scrittori, dando loro autonomia, e incoraggiandoli a usare le parole nel loro cervello per i loro scopi. Parole di ortografia aggiuntive vengono aggiunte in rigorosi e interessanti studi di contenuto (Wallace, 2006).
Detto questo, al centro del cervello di lettura / scrittura è necessario un grande corpus di parole e schemi ad alta frequenza pronti per il recupero automatico (Willingham, 2015). Inizia con un curriculum di livello per grado basato sulla ricerca, adatta l'elenco alle esigenze individuali dei tuoi studenti e segui le strategie di apprendimento efficaci elencate sopra per garantire la conservazione a lungo termine. Funziona!
Riferimenti
Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ e Willingham, DT (2013). Migliorare l'apprendimento degli studenti con tecniche di apprendimento efficaci: indicazioni promettenti dalla psicologia cognitiva ed educativa. Scienza psicologica nell'interesse pubblico , 14 (1), 4-58. © L'autore / i. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26173288 doi: 10.1177 / 1529100612453266.
Gentry, JR (2016). Connessioni ortografiche Columbus, OH: Zaner-Bloser.
Gentry, JR (2004). La scienza dell'ortografia: le specifiche esplicite che fanno grandi lettori e scrittori (e speller!) . Portsmouth, NH: Heinemann.
Moats, LC (Inverno 2005/06). Come ortografia supporta la lettura: E perché è più regolare e prevedibile di quanto si possa pensare. Educatore americano , 29 (4), 12-22, 42-43.
Peha, S., e Gentry, JR (2013). 5 psicologi delle tecniche di apprendimento dicono che i bambini non ottengono. In Psychology Today , Raising Readers, Writers, and Spellers di J. Richard Gentry. Estratto da https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-speller…
Wallace, RR (2006). Caratteristiche dell'istruzione efficace di sillabazione. Reading Horizons , 46 (4), 267-278.
Willingham, DT (2015). Allevare i bambini che leggono . San Francisco: Jossey-Bass.
Il Dr. J. Richard Gentry è l'autore di Spelling Connections per i gradi Kindergarten fino al grado 8. Seguilo su Facebook, Twitter e LinkedIn e trova maggiori informazioni sul suo lavoro sul suo sito web.
