Di Dr. John Rich, Rameeka Manning e Brionne Cage
Che aspetto ha il pensiero critico in classe? Nell'interesse di colmare il divario tra aspirazione e successo nel campo del pensiero critico, Browne & Freeman (2000) suggeriscono un elenco di caratteristiche che distinguono le classi che regolarmente incoraggiano il pensiero critico da quelle che non lo fanno. Il loro scopo era quello di fornire consigli specifici agli educatori e ai membri della facoltà che stanno cercando di incorporare il pensiero critico nella loro pratica. Il pensiero critico è stato definito operativamente come "un insieme di abilità e attitudini che consente a un lettore o un ascoltatore di applicare standard ragionevoli al ragionamento di oratori e scrittori". Secondo Browne & Freeman, gli educatori possono suscitare il pensiero critico incorporando alcune caratteristiche del design nelle loro classi. Questi includono: 1) domande valutative frequenti, 2) l'incoraggiamento dell'apprendimento attivo e 3) la creazione di tensione evolutiva.
Domande valutative frequenti
Il pensiero critico è molto un'attività partecipante. Tuttavia, quali attività degli studenti hanno maggiori probabilità di accelerare o migliorare il pensiero critico? Secondo Browne & Freeman, la principale caratteristica comportamentale delle aule di pensiero critico è che l'aula è piena di domande. L'insegnante chiede ad alcuni di loro e gli studenti chiedono agli altri, spesso l'uno con l'altro. Per iniziare, il pensiero critico richiede comprensione o comprensione del materiale. Gli insegnanti possono fornire un notevole vantaggio agli studenti solo chiedendo "Perché?" Altre domande che possono spostare il pensiero ad un livello più profondo includono:
Il pensiero critico può essere utilmente promosso come comprensione dell'uso di queste domande, sapendo come trovare risposte a loro e godendosi il processo di chiederle in momenti appropriati. Tuttavia, fanno notare che nessuno di questi può essere effettivamente chiesto o risposto senza l'assistenza di un educatore qualificato.
Incoraggiamento dell'apprendimento attivo
Secondo Browne & Freeman, incoraggiare la richiesta e la risposta a domande critiche è solo un aspetto di un più ampio corpus di pratiche educative chiamato "apprendimento attivo" che può identificare un'aula in cui si incoraggia il pensiero critico. Gli insegnanti dell'istruzione superiore a volte hanno un modello "top-down" del loro ruolo educativo. Sono gli esperti di conoscenza e gli studenti sono i ricercatori. Pertanto, quello con la conoscenza parla e chi cerca ascolta. Tuttavia, ritengono che questa forma di insegnamento non riesca a fornire agli studenti l'opportunità di esercitarsi nell'uso della conoscenza sotto la supervisione di un mentore esperto. Perché l'insegnante migliori l'apprendimento attivo e il pensiero critico richiede consapevolezza della delicatezza della comunicazione orale. Fornire agli studenti frequenti opportunità di praticare abilità e attitudini valutative consente loro di sperimentare con il pensiero critico.
Molti dei professori della nostra università ci hanno messo in "gruppi attivi" per rispondere alle domande e, in base alle nostre risposte individuali, dovremmo trovare una risposta gradevole alla domanda generale. Questo ci ha aiutato come studenti a sviluppare l'intuizione su un argomento attraverso la prospettiva di un altro studente. Ci ha anche aiutato a rafforzare il nostro dialogo e ad articolare meglio il materiale. La forza del "gruppo attivo" è che consente il coinvolgimento personale con il materiale, creando così discussioni e valutazioni.
Tensione dello sviluppo
Un'altra caratteristica distinguibile discussa da Browne & Freeman è "creare un po 'di tensione evolutiva" (p.305). Questo può essere fatto attraverso discussioni controverse. La polemica è un tipo di conflitto accademico in cui le informazioni, le idee e le conclusioni di due o più studenti sono incompatibili e cercano di raggiungere un accordo. La polemica è speciale perché aumenta la probabilità che si verifichi il pensiero valutativo. La polemica crea uno stato di disagio per il lettore. "Il pensiero inizia solo quando esiste uno stato di dubbio su cosa fare o credere; tutto il pensiero cosciente ha il suo inizio nell'incertezza ". (p.305) Il dubbio, tuttavia, motiva il pensiero e la polemica presenta situazioni in cui sorge spontaneo il dubbio.
Ispirando la controversia di proposito, un professore può impegnarsi in una forma di "azione intellettuale affermativa" (p.308) in cui alle posizioni di minoranza viene dato un trattamento equo. Secondo Johnson & Johnson (2002), la controversia accademica strutturata accresce le capacità di presa degli studenti. Valutando le controversie in classe, gli educatori stanno promuovendo un'atmosfera di riflessione che può risultare in accettazione o rifiuto attraverso un giudizio motivato e consentire agli studenti di contraddire maggiormente le idee.
In conclusione, Browne e Freeman affermano che quando insegnanti e studenti si uniscono per migliorare il pensiero critico, è possibile la "magia cognitiva". Tuttavia, l'efficacia di queste strategie è legata alla volontà sia dello studente che dell'insegnante di impegnarsi nel duro lavoro necessario per realizzare questa entusiasmante aspirazione.
Browne, N & Freeman, K. (2000). Caratteristiche distintive delle aule di pensiero critico. Insegnamento nell'istruzione superiore, vol. 5 No. 3,301-209
Johnson, D. & Johnson, R. (2002). Pensiero critico attraverso controversie strutturate. Leadership educativa, 58-63
