La catena alimentare dell’alimento e le scuole in fallimento

Le scuole falliscono quando non insegnano l’ortografia come cibo per il cervello della lettura.

Nelle prime settimane del 2018, ho condotto sessioni di sviluppo del personale con insegnanti e amministratori di diciotto distretti scolastici negli Stati del nord-est e del Midwest con la maggior parte dei distretti che segnalavano problemi con la lettura di punteggi o la scrittura. Praticamente tutti hanno una cosa in comune: non stanno insegnando l’ortografia in un curriculum di ortografia appropriato per ogni livello. Eppure la psicologia cognitiva e la neuroscienza hanno dimostrato che l’ortografia è al centro del cervello della lettura ed è essenziale per la comprensione della lettura; la mancanza di un’efficace istruzione di ortografia affama il cervello della lettura. Se si può scrivere una parola, si può leggerla. D’altra parte, se il cervello di uno non ha una riserva di parole che possono essere confrontate con le ortografie sulla pagina per la lettura, allora non si può leggere con scioltezza o comprensione.

I distretti utilizzano varie metodologie per insegnare a leggere. Va bene. Alcuni, tuttavia, hanno programmi di lettura complessi, ingombranti, cosiddetti “integrati” pieni di grandi morsi di Arti Linguistiche insieme a tutto il resto: comprensione, lettura ravvicinata, studio dei generi, scrittura, grammatica, vocabolario, fonetica e ortografia. Ed è tutto incastrato in giganteschi raccoglitori costosi che gli insegnanti si lamentano di avere troppo da coprire con il tempo inadeguato per insegnare le abilità fondamentali. Oltre a ciò, gli insegnanti affermano che le parole di ortografia tratte dalle storie di lettura sono troppo difficili e inadeguatamente sviluppate per il livello specifico.

Avendolo sentito ripetutamente ed essendo un esperto di istruzioni per l’ortografia, ho cercato di vedere da solo. Quello che ho trovato è stato da capogiro. In una delle nuove serie, i primi alunni sono tenuti a padroneggiare corrispondenze spelling-to-sound con controllo vocale r-controllato complicate di terzo grado con tre pattern r-controllati in una singola lezione: aria , sono e orecchio . (Potresti aver letto la seconda parola come è, ma in questa lezione, è il pezzo sonoro per la cura , e ciò che potresti aver letto come l’ orecchio [una parte del corpo] viene insegnato in questa lezione di primo grado come il pezzo sonoro dell’orso . In questa lezione, ci si aspetta che i primi alunni imparino a scrivere schemi per sedia , cura e orso e ad imparare “L’orso ha fissato Claire?”

Quando ho lavorato con i primi alunni di gennaio – alcuni in queste stesse scuole – molti degli studenti non avevano padroneggiato i più comuni schemi di ortografia per parole come morso , morso , piedi e cibo . Quindi, mentre i primi selezionatori dovrebbero decodificare i modelli controllati r sopra nel contesto, codificare (ortografare correttamente) tutti gli schemi complessi (inclusi omofoni a singola sillaba con diverse ortografie per lo stesso suono) e presentare troppi modelli in una lezione semplicemente è inappropriato dal punto di vista dello sviluppo per i primi alunni. Questi tipi di lezioni vengono dolorosamente spinti verso la gola degli studenti nei programmi di lettura e i bambini – e gli insegnanti – stanno lottando.

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Mi preoccupo che i primi alunni con cui ho lavorato non abbiano padronanza di frequenti pattern di primo livello, come brevi pattern vocalici, pattern vocali lunghi ad alta frequenza e pochi pattern di squadra vocale ad alta frequenza che dovrebbero essere presentati inizialmente in una singola lezione che presenta parole come pecore , jeep , keep , beep , tree e wee , come in “wee, wee, wee fino a casa”. Ma guarda cosa viene assegnato nei programmi di lettura! In una seconda serie in competizione, ho trovato il modello di spelling ee che, di per sé, è appropriato per lo sviluppo. Ma questa serie di letture è entrata in una lezione di Long-e con quattro pattern Long-e aggiuntivi e ha lasciato sconsideratamente il pattern CVCe / CCVCe ad alta frequenza per la parola mentre presentava erroneamente “e_e” come pattern di spelling Long e. (Le parole Eve , Pete e queste condividono rispettivamente gli stessi pattern E-marker VCe, CVCe e CCVCe.)

Fonte: J. Richard Gentry

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I primi selezionatori dovrebbero essere in grado di leggere (decodificare) le parole sopra nel contesto, ma è molto più difficile scriverle correttamente (codificarle) perché molti dei pattern sono troppo complessi per l’ortografia di primo grado. Ad esempio, dovresti leggere nella lista essere pronunciato come canna o come rosso (passato)? Perché i piedi e l’ albero non sono ortografati come nel mezzo ? La padronanza di questi modelli complessi viene dopo. Lezioni di primo livello nei programmi di lettura non dovrebbero richiedere ai bambini di codificare tutti questi schemi complessi perché l’ortografia è un livello molto più profondo di fonetica e conoscenza delle parole e, proprio come te, i primi selezionatori possono leggere molte più parole correttamente di quanto possano scrivere correttamente. La padronanza dell’ortografia dei modelli di ortografia omosessuali a sillaba singola piuttosto rari viene in seguito. La lezione della serie di letture è inappropriata dal punto di vista dello sviluppo. Gli insegnanti che utilizzano una delle serie di letture da cui sono state tratte le lezioni di ortografia di questo post non offrono ai bambini abbastanza auto-test, pratica interlacciata o pratica distribuita nelle lezioni di ortografia per costruire ciò che gli scienziati chiamano permanenza delle parole nelle immagini ortografiche corrette per il cervello abbinare con la parola sulla pagina durante la lettura o recuperare automaticamente per la scrittura.

Ancora altri insegnanti che ho incontrato questo mese sono in programmi di lettura “bilanciati” con testi livellati. Mentre alcune cose positive stanno accadendo con la lettura, riportano lotte con la scrittura e totale confusione su cosa fare con l’ortografia perché non hanno un curriculum basato sulla ricerca di grado dopo anno. Molti non stanno insegnando l’ortografia (o stanno insegnando le parole sbagliate) perché l’ortografia non è sul test di realizzazione dello stato. Gli insegnanti preoccupati di come ottenere tutto in un programma stretto a volte vengono detti dai principali “Non preoccuparti dell’ortografia. Non è sul test. “Eppure gli scienziati cognitivi e i neuroscienziati ci dicono che padroneggiare l’ortografia è al centro del cervello della lettura (Dehaene, 2009, Willingham, 2015) e causalmente correlato al miglioramento dei punteggi dei test di lettura (Ouelette e Sénéchal, 2017) . Un’appropriata istruzione di ortografia è essenziale per i risultati accademici.

Perché tutta questa confusione sull’ortografia? La maggior parte dei programmi didattici di lettura si concentrano sulle “cinque grandi idee” (consapevolezza fonologica, fonetica, fluidità, vocabolario e comprensione) che sono cresciute quasi un paio di decenni fa dal National Reading Panel (NRP) e successivamente dai Common Core State Standards ( CCSS). Ma NRP, CCCS e standard di stato alternativi hanno praticamente omesso di scrivere e scrivere, a cui mancano ora pezzi di istruzione primaria e elementare di alfabetizzazione (Moats, 2005). Alcune aziende stanno ora aggiungendo kit costosi chiamati Word Study Systems, ma questi presentano gli stessi problemi sopra delineati e devono essere spremuti come mini-lezioni.

Quindi, quello di cui ci stiamo occupando è un enorme divario tra ciò che la ricerca dice e come le istruzioni di ortografia si verificano nelle aule. Le scuole delegittimano le istruzioni di ortografia esplicite mentre le ricerche in psicologia cognitiva e neuroscienza riportano che la conoscenza ortografica guida letteralmente i circuiti del cervello di lettura, non solo per i principianti nella scuola materna e di primo grado che stanno infrangendo il codice (Ouelette e Sénéchal, 2017), ma anche per elementare e lettori della scuola media (Graham & Herbert, 2011), per i lettori delle scuole superiori (Willingham, 2015) e anche per i lettori poveri al college (Ouellette, Martin-Chang e Rossi, 2017).

La conoscenza della lettura dipende dalla conoscenza ortografica. Dipende da ciò che definisco “un dizionario nel cervello” delle immagini ortografiche corrette che psicologi cognitivi e neuroscienziati chiamano “l’area della forma della parola” in cui le immagini visive degli ortografi vengono memorizzate e recuperate quando necessario. Quindi, se non è possibile vedere letteralmente queste immagini visive di parole correttamente scritte nel cervello e abbinarle alle parole della pagina, non è possibile connettersi al sistema linguistico o comprendere. Questo grave divario tra ciò che ora sappiamo dalla scienza per quanto riguarda l’ortografia del ruolo gioca nella costruzione di circuiti di lettura e ciò che le scuole fanno con l’ortografia in classe è serio. Questo divario si traduce in un calo dei punteggi di lettura e in scuole in mancanza di conoscenza ortografica in fondo alla catena alimentare accademica e scuole in fallimento nella parte superiore.

Nel mio Stato di origine, l’istruzione a livello statale ha guadagnato appena una C sulla sua prima “pagella” questo gennaio. Nel mio distretto scolastico di origine, il più grande dello stato, nove scuole locali sono elencate nell’elenco degli enti per l’educazione statale come “fallimentari”. Ho lavorato in alcune di queste scuole, e su tutta la linea non stanno insegnando l’ortografia in un curriculum appropriato grado-per-grado. Inoltre, lo sviluppo ortografico non viene monitorato. L’ortografia non è sulle valutazioni dello stato. Il nostro grado di qualità delle pagelle in tutto lo stato si basa su un sistema di valutazione di cinque vaste aree:

• Risultati accademici misurati in base ai punteggi dei test standardizzati della primavera 2017, ma con studenti di ortografia scadenti non possono fare bene durante la lettura dei test.
• Miglioramento dei punteggi dei test da un anno all’altro, ma senza aggiungere parole ortografiche al dizionario nei loro cervelli di lettura, gli studenti non possono migliorare.
• Tassi di laurea, ma i maleducati che non sanno leggere non si laureano.
• Il livello di preparazione per il college e la carriera – ma gli spasatori schifosi non sono pronti per l’università e la carriera.
• Il livello di assenteismo cronico, ma i poveri maleducati che non sono in grado di leggere bene hanno maggiori probabilità di rimanere a casa e alla fine abbandonare.

Questo non è uno scherzo; l’ortografia, secondo la scienza, è essenziale per la lettura. Chiunque sia in grado di leggere, ma chi non è un buon speller sarebbe un lettore MIGLIORE se lui o lei potrebbe fare lo spelling, compresi quelli che sono dislessici.

Fatto storico: durante gli anni ’70 e ’80, quando gli insegnanti fornivano istruzioni di ortografia sistematiche e esplicite in un programma scolastico con libri di ortografia autonomi, entrambi i punteggi di ortografia e lettura stavano migliorando secondo il test Iowa ampiamente utilizzato, che includeva ortografia. Il primo dichiara di andare estremo con Whole Language tirando fuori dagli scaffali i libri di spelling letteralmente finiti in fondo alla nazione nei punteggi READING (Woo, 1997).

Non riesco a spiegare perché il National Reading Panel non abbia incluso l’ortografia tra le “big five” idee per leggere le istruzioni, causando in seguito il fatto che l’ortografia sia essenzialmente lasciata fuori dal Common Core e dagli standard di stato alternativi. Tutti gli studenti dovrebbero essere valutati per la crescita ortografica nella scuola primaria e elementare, e dovremmo insegnare a scrivere in modo esplicito, sistematico, in un programma scolastico con le parole giuste al momento giusto. Questo è ciò che è supportato dalla ricerca. Ma non è quello che stiamo facendo nelle scuole che stanno fallendo.

J. Richard Gentry PhD è l’autore di The Science of Spelling , Spel … È una parola di quattro lettere , che insegna ai bambini a fare lo spelling , My Kid Can not Spell! , Spelling Connections e recentemente co-autore di Kid Writing nel 21 ° secolo . Seguilo su Facebook, Twitter e LinkedIn e trova ulteriori informazioni sul suo lavoro sul suo sito web.

Riferimenti

Dehaene, S. (2009). Lettura nel cervello . New York: Viking.

Graham, S., & Herbert, M. (2011). Scrivere per leggere: una meta-analisi dell’impatto delle istruzioni di scrittura e scrittura sulla lettura. Harvard Educational Review , 81, 710-744. doi: 10,17,763 mila / haer.81.4.t2k0m13756113566

Moats, Louisa C. (2005). Come ortografia supporta la lettura. Educatore americano , inverno 2005/06, 12-43.

Ouellette, G., Martin-Chang, S., & Rossi, M. (2017): Imparare dai nostri errori: i miglioramenti nell’ortografia portano a guadagni nella velocità di lettura. Scientific Studies of Reading , 21 (4). doi: 10.1080 / 10888438.2017.1306064

Ouelette, G., & Sénéchal, M. (2017). L’ortografia inventata nella scuola dell’infanzia come predittore della lettura e della sillabazione nel grado 1: un nuovo percorso verso l’alfabetizzazione, o semplicemente la stessa strada, meno conosciuto? Psicologia dello sviluppo , 53 (1), 77-88. Http://dx.doi.org/10.1037/dev0000179

Willingham, D. (2015). Aumentare i bambini che leggono: cosa possono fare genitori e insegnanti . San Francisco: Jossey-Bass.

Woo, E. (1997). Come fanno i nostri figli: che cos’è il grande deel? Los Angeles Times , 29 maggio, A1.