Lezioni dal signor Ravioli

Un compagno di giochi immaginario permette immaginazione e intuizione nel mondo di oggi.

Fonte: David Griff, usato con permesso

Adam Gopnik ha pubblicato uno dei miei saggi preferiti di tutti i tempi, “Bumping into Mr. Ravioli”, nel numero del 30 settembre 2002 di The New Yorker . In essa, descrive l’amicizia della figlia di tre anni con il suo immaginario compagno di giochi, Charlie Ravioli, e l’eventuale emergere della sua relazione con l’assistente immaginario di Charlie Ravioli, Laurie. Le preoccupazioni di Gopnik riguardo a queste importanti relazioni inventate nella giovane vita di Olivia e il suo consulto con la sorella (la psicologa dello sviluppo Alison Gopnik) sul fenomeno, costituiscono il tema centrale della narrazione.

Amo questo pezzo per molte ragioni, al di là del fatto che sia stato scritto brillantemente. È stato pubblicato proprio in questo periodo dell’anno, la fine delle vacanze estive, i rientri nelle aule, il cambiamento del clima, quando le attività e gli impegni in Nord America aumentano di numero e di ritmo. Le relazioni di finzione emergenti di Olivia rispecchiano l’aumento stagionale dell’intensità e dell’intensità.

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Apprezzo anche la discussione tra fratelli e sorelle sull’espansione adeguata all’età dell’immaginazione di un bambino piccolo. Alison Gopnik, la professoressa di zia, esperta nello sviluppo di bambini in età prescolare, affronta le reazioni a questo aspetto essenziale dell’apprendimento che genitori, insegnanti e il resto di noi potrebbero avere nel suo libro del 2016, Il giardiniere e il carpentiere . Ella sostiene in modo persuasivo di sostenere lo sviluppo e l’esercizio dell’immaginazione e della curiosità di un bambino piccolo attraverso le varie forme che possono assumere. I dati hanno a lungo supportato il ruolo benefico di fingere nello sviluppo cognitivo, emotivo e sociale del bambino in età prescolare, come ho descritto in “Immagini, il suo ruolo nello sviluppo”, anche se in seguito ho discusso anche degli estremi di troppa immaginazione e anche troppo piccolo (vedi ricerca di riferimento sotto).

Passando dall’individuo al globale e poi al locale, Adam Gopnik esplora due temi aggiuntivi nel suo saggio: l’impatto attraverso la storia dei cambiamenti nella comunicazione, nel trasporto e nell’intrattenimento sulla nostra coscienza e comportamento e l’evoluzione verso un interpersonale sempre più esteso cultura per genitori istruiti che vivono a New York. Scrive Gopnik: “L’affollamento del nostro spazio è stato rafforzato dall’affollamento del nostro tempo”. E-mail, segreteria telefonica, persino i telefoni cellulari si erano già fatti strada nella vita fantastica di sua figlia, riflettendo il loro impatto sullo stile di vita e le relazioni in quel momento. Ha scritto il saggio nel 2002; suona ancora più vero nel 2018.

Oggi, la misura in cui gli schermi influenzano i nostri figli piccoli, nativi digitali nati, amplifica la mediazione delle relazioni con l’elettronica. Tra il 24 luglio e il 7 novembre 2011, il Museum of Modern Art (MOMA di New York) ha offerto una mostra di grande successo, “Talk to Me: Design and the Communication tra persone e oggetti”. Display dopo display documentato crescente distanza da carne e sangue, vero contatto energetico tra le persone. Un curatore ha osservato che l’intelligenza artificiale è destinata ad aumentare la confusione tra percezioni e attribuzioni nei confronti di persone e robot. Sono finiti i giorni in cui Fred Rogers ci guidava in modo affidabile tra “The Land of Make-Believe” e quello del mondo in cui ha intervistato YoYo Ma o un bambino legato alla sedia a rotelle, piuttosto che un burattino.

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Fonte: DavidGriff, usato con permesso

Potrei scrivere questo post principalmente per elogiare i compagni immaginari ricchi di sfumature e il loro ruolo nello sviluppo di un bambino, per riconoscere uno spostamento stagionale nel tempo e il suo impatto sui nostri calendari e impegni, per osservare le variazioni culturali nello stile di vita, per esplorare l’invasione di tecnologia in tutti gli aspetti della nostra vita (o il suo impatto sul bambino in via di sviluppo), ma più di qualsiasi di questi punti, volevo affrontare le sceneggiature inconsce formate dai bambini mentre integrano la loro esperienza, usando la loro immaginazione per digerire ciò che fanno non ancora pienamente compreso. Piaget chiamava questa “assimilazione” un aspetto essenziale della dialettica che aiuta un bambino a formare “schemi”; Silvan Tompkins l’ha etichettato come “script”; e il biologo cellulare Bruce Lipton lo chiama “programmare la mente inconscia”, formando credenze quando il cervello è ancora troppo giovane per esaminare o mettere in discussione criticamente ciò che osserva.

Se visti attraverso questa lente, i nostri compagni di gioco immaginari ci offrono indizi sulle aspettative future. La figlia di Gopnik supporterà sempre che i suoi cari amici non saranno più disponibili per un incontro casuale e superficiale? In tal caso, i social media o le relazioni a distanza potrebbero diventare molto più familiari delle interazioni con l’intensità dell’energia reale, nonostante le loro sfide. Come potrà capire il contagio emotivo e rispondere ad esso? L’energia della rabbia di un’altra persona o la paura o la tristezza o persino l’amore la spaventino? Non sarà in grado di valutare il tempo trascorso nelle relazioni, in particolare faccia a faccia, se viene a scapito del perseguimento dei risultati? Gli obiettivi verranno definiti dai numeri piuttosto che dagli allegati personali o dai piaceri condivisi? O imparerà a riconoscere la solitudine e la frustrazione e correggerà coscientemente quelle credenze che si sono formate quando ha potuto solo osservare e imitare? Si concede di riallineare le sue aspettative per apprezzare meglio il potenziale ruolo positivo dell’intimità nella felicità umana?

Riferimenti

Gopnik, Adam. (2002). Incontrare Mr. Ravioli. The New Yorker , 30 settembre 2002.

Gopnik, Alison. (2016) Il giardiniere e il carpentiere: ciò che la nuova scienza dello sviluppo del bambino ci dice sulla relazione tra genitori e figli . New York: Farrar, Straus e Giroux.

Torre, Roni Beth. (1983). Immagini: il suo ruolo nello sviluppo. In A. Sheikh (a cura di), Immagini: teoria corrente, ricerca e applicazioni. New York: John Wiley, 222-251. http://www.worldcat.org/title/imagery-current-theory-research-and-application/oclc/8907155

Torre, RB. (1984-1985). Immaginativa dei bambini in età prescolare: sottotipi, correlazioni e estremi disadattivi. Immaginazione, cognizione e personalità, 4 , 349-365 http://ica.sagepub.com/content/4/4/349.short