Ottenere Testy su tutti quei test?

Di Christine Malecki, Ph.D., collaboratrice ospite

In tutto il paese, è "stagione di test". E, come i denti di leone in primavera, le domande stanno di nuovo spuntando sul fatto che le nostre scuole testano troppo.

Fonte: By KF [Pubblico dominio], tramite Wikimedia Commons

Quaranta stati hanno adottato i Common Core State Standards (CCSS). Tredici di questi stati misurano le prestazioni degli studenti utilizzando una serie di valutazioni note come la Partnership per la valutazione della prontezza per il college e le carriere (PARCC). Se non si tratta di PARCC, è probabile che gli studenti si sottopongano ad altri test, statali, distrettuali o scolastici volti a valutare la loro base di conoscenze.

Lottando per soddisfare i mandati federali e statali, molti distretti scolastici si sforzano di valutare gli studenti in modi significativi per informare le pratiche educative (Deno, 2003; Shinn, 2008; Tilly, 2008). Ma di recente molte riviste, storie su Internet e giornali hanno gridato titoli come "Testing is Ruining My Child's Education", "Testing Steals Teachers 'Creativity" o "Too Much Testing."

• Un momento nella vita di uno psicologo della danza
• Sindrome della mamma occupata
• "Via dei Boscimani": danza, amore e Dio in Africa
• Il paradosso della soluzione-problema della creatività
• Sei così divertente come pensi di essere?

È sicuro dire che i test estensivi sono spesso accompagnati da sentimenti di trepidazione, non solo negli studenti ma anche in amministratori, insegnanti e genitori.

Quindi, come facciamo a sapere se la nostra scuola, distretto o stato sta testando troppo o testando troppo poco? Prima di liquidare unilateralmente tutte le valutazioni come negative, poni le seguenti domande:

1. Come vengono utilizzati i dati? Gli educatori nella scuola di tuo figlio usano i dati in modo significativo per migliorare le pratiche educative?
2. Qual è lo scopo di ogni valutazione? I test non sono una taglia unica. Alcune valutazioni aiutano gli insegnanti a migliorare le loro istruzioni e alcune valutazioni aiutano gli insegnanti a identificare quali studenti hanno bisogno di più aiuto (Tilly, 2008, Lichtenstein, 2008, Stecker, Lembke e Foegen, 2008). Alcuni test sono modi per gli stati di identificare quali scuole soddisfano gli standard (Amrein e Berliner, 2002). La tua scuola usa il test giusto per lo scopo giusto?
3. Esistono metodi più efficienti per raccogliere gli stessi dati? Alcune valutazioni possono servire a molteplici scopi, riducendo così i test globali (Fuchs, 2004). Ancora più importante, alcuni test sono brevi e danno le informazioni giuste per un determinato scopo, come ad esempio identificare gli studenti che hanno bisogno di ulteriore supporto (Deno, 2003; Shinn, 2008). La tua scuola utilizza i metodi più efficienti possibili?
4. Dobbiamo testare ogni singolo bambino usando ogni singolo test? Se il tuo bambino è in 6 ° grado, ha incontrato gli standard di lettura dei test statali per anni, e ha avuto un punteggio di lettura medio molto superiore agli anni, ha bisogno di fare un test di lettura base tre volte all'anno? Probabilmente no. Tuttavia, gli studenti a rischio di restare indietro nelle competenze di alfabetizzazione dovrebbero essere monitorati attentamente per garantire che gli interventi siano efficaci per lo studente (Fuchs & Fuchs, 2006).

Quindi, la linea di fondo: le nostre scuole dovrebbero usare saggiamente le valutazioni. Quando gli educatori forniscono risposte solide alle domande di cui sopra, probabilmente lo sono.

• Il Giftedness non garantisce il raggiungimento creativo
• Il segreto di una storia di successo da miliardi di dollari
• I farmaci intelligenti sono un modo intelligente per arrivare avanti?
• Come un amante speranzoso finisce un amico deluso
• La legge dell'Oklahoma consente ai medici di mentire alle donne

La professoressa Christine Malecki è direttore del School Psychology Program presso la Northern Illinois University. Studia il sostegno sociale e le relazioni tra pari nei bambini e negli adolescenti e aiuta le scuole a fare cambiamenti per aiutare gli studenti ad avere più successo.

Riferimenti

Amrein, AL, e Berliner, DC (2002). Test high stakes, incertezza e apprendimento degli studenti, Education Policy Analysis Archives, 10 (18), 1-74.

Deno, SL (2003). Sviluppi nella misurazione basata sul curriculum. The Journal of Special Education, 37 (3), 194-192.

Fuchs, D., & Fuchs, LS (2006). Introduzione alla risposta all'intervento: cosa, perché e quanto è valido? Reading Research Quarterly, 41, 93-99.

Fuchs, LS (2004). Il passato, il presente e il futuro della ricerca di misurazione basata sul curriculum, School Psychology Review, 33 (2), 188-192.

Partnership per la valutazione della preparazione al college e alle carriere. (2015). Stati PARCC. Estratto da http://www.parcconline.org/parcc-states

Shinn, MR (2008). Migliori pratiche nell'uso della misurazione basata sul curriculum in un modello di risoluzione dei problemi. In J. Grimes e A. Thomas (a cura di), Best Practices in School Psychology V (pagg. 243- 262). Washington, DC: NASP.

Stecker, PM, Lembke, ES, & Foegen, A. (2008). Utilizzare i dati di monitoraggio del progresso per migliorare il processo decisionale didattico. Prevenzione dell'insuccesso scolastico: educazione alternativa per bambini e giovani, 52 (2), 48-58.

Tilly, WD (2008). L'evoluzione della psicologia scolastica alla pratica basata sulla scienza: problem solving e il modello a tre livelli. In J. Grimes e A. Thomas (a cura di), Best Practices in School Psychology V (pp. 17-34). Washington, DC: NASP.