Di Dr. Carol McDonald Connor
L'alfabetizzazione è un'abilità cruciale e un diritto umano nella società di oggi. I primi voti, in particolare la scuola materna fino alla terza elementare, sono quando la maggior parte dei bambini impara a leggere. Tuttavia, questo varia molto in base a un numero di fonti di influenza interagenti e strettamente correlate, dalla genetica, alla classe, alla politica. Ad esempio, la lettura è un'abilità altamente ereditabile e gli studi gemelli suggeriscono che in 2a classe, circa il 70% della variabilità delle capacità di lettura degli studenti è legato alla genetica (Byrne et al., 2009). Tuttavia, in prima e seconda elementare, l'impatto di un insegnamento efficace non è banale (Taylor, Roehrig, Connor, & Schatschneider, 2010). Lo sviluppo cognitivo, sociale ed emotivo dei bambini influenza la loro sequenza di apprendimento dell'alfabetizzazione e quando (o se) diventano abili. L'ambiente domestico e le risorse sociali, culturali e di capitale disponibili per i genitori sono molto influenti prima che gli studenti inizino la scuola, e queste influenze continuano fino alle superiori e oltre. Essere genitori può essere sia un fattore di rischio che di protezione.
Solo un po 'meno influente è l'ambiente di apprendimento in classe e gli studenti di istruzione specifica e generale ricevono. La specificità dell'apprendimento – che i bambini apprendono ciò che viene insegnato – è ben documentata. Gli effetti di trasferimento sono un fenomeno affascinante ma fugace e raro. Ci sono anche interazioni caratteristiche-per-istruzione del bambino (o interazioni aptitude-by-treatment), che mostrano che l'impatto di specifiche strategie educative (ad esempio, istruzione esplicita vs. apprendimento di scoperta) dipende dagli esclusivi profili di alfabetizzazione, lingua, e conoscenza del mondo.
Imparare a leggere è anche influenzato da influenze più distali, comprese le politiche locali, statali e nazionali sull'educazione. Ad esempio, un certo numero di stati sta implementando politiche che sono destinate a garantire che gli studenti stiano leggendo con competenza entro la fine del terzo anno. In effetti, 14 stati hanno adottato politiche di conservazione di terzo grado per gli studenti che stanno ancora lottando con la lettura (Blog della settimana dell'istruzione , 2 gennaio 2015).
Che cosa significa questo per psicologi dell'educazione, teoria, ricerca e sforzi per portare la ricerca in pratica? Gli psicologi hanno identificato molte di queste fonti di influenza sullo sviluppo dell'alfabetizzazione dei bambini (e sul loro sviluppo in generale). Tuttavia, abbiamo avuto meno successo nel portare questa profonda comprensione delle differenze individuali dei bambini nelle classi e aiutare i responsabili politici e gli operatori a capire perché considerare le differenze individuali e le ragioni di queste differenze è cruciale per migliorare l'istruzione e l'apprendimento degli studenti. Come possiamo avere più successo in questo sforzo?
In primo luogo, quando concettualizziamo l'educazione come un sistema complesso, possiamo avere più successo nell'illuminare le più importanti fonti di influenza, come influiscono sull'apprendimento dell'alfabetizzazione e su come possiamo progettare un'istruzione di alfabetizzazione efficace individualizzata (o personalizzata o differenziata). Nel suo discorso pre-presidenziale, Karen Harris ha affermato che "continuare a comprendere e integrare ciò che sappiamo attraverso teorie, metodi e paradigmi ci consentirà di avanzare sul campo assistendo i responsabili politici e i professionisti a definire, acquisire, interpretare e in ultima analisi utilizzare la ricerca "Come campo, potremmo dare un'occhiata più da vicino ai sistemi dinamici e alle teorie complesse dei sistemi adattivi (ad esempio, Bronfenbrenner & Morris, 2006; Mitchell, 2011). Le discipline di economia, archeologia e biologia stanno scoprendo che concettualizzare i loro costrutti come parte di complessi sistemi adattivi e dinamici fornisce una struttura che costringe lo studio di relazioni sinergiche e spesso reciproche sfaccettate. Pensare all'insegnamento e all'apprendimento come parte di un sistema complesso, in cui lo studente individuale influisce e viene influenzato dall'istruzione, ci aiuta a evitare un'eccessiva semplificazione e fornisce un modello che assomiglia più da vicino a ciò che accade realmente in aule, scuole, distretti e stati . Questo non è il momento di piccole teorie.
In secondo luogo, "valutazione" è diventata una parolaccia. Eppure, senza una chiara comprensione dei punti di forza e di debolezza in via di sviluppo degli studenti sulle competenze chiave (e quali potrebbero essere le importanti fonti di influenza sul loro sviluppo), non saremo in grado di supportare insegnanti e leader educativi nei loro sforzi per migliorare l'istruzione. Ad esempio, due studenti di primo grado potrebbero avere difficoltà a imparare a leggere. Uno ha una disabilità dell'apprendimento e l'altro ha un'esperienza limitata con i tipi di attività che supportano l'alfabetizzazione precoce (ad esempio, leggere con i genitori, costruire la conoscenza del mondo, ecc.), Forse perché i genitori mancano delle risorse per fornire queste esperienze. Le quantità e i tipi di istruzione di alfabetizzazione che questi primi selezionatori richiederanno saranno diversi. Con le nuove tecnologie e le strategie psicometriche disponibili, possiamo aiutare gli educatori a valutare una costellazione di competenze chiave, attitudini e contesti che insieme forniscono una comprensione più ricca e dinamica di come progettare e implementare le istruzioni per i singoli studenti.
Infine, potrebbe essere il momento per gli psicologi dell'educazione di chiedersi di cosa siano realmente gli insegnanti pre-servizio e in servizio, i leader educativi e i policymaker. Cosa includiamo nei nostri corsi e nella nostra ricerca che aiuterà veramente i futuri educatori a diventare insegnanti migliori? Quanta teoria hanno davvero bisogno gli insegnanti pre-servizio? Che cosa devono sapere gli insegnanti e i dirigenti scolastici sulla valutazione, sulla ricerca rigorosa e sulla pratica basata sull'evidenza? Quali sono le domande di ricerca più importanti e come rispondiamo? Come spieghiamo ai responsabili delle politiche che vale la pena considerare la rigorosa ricerca già disponibile quando si sviluppano le politiche e si valutano attentamente gli effetti complessi delle politiche già implementate. Quando promuoviamo la ricerca, la politica e la pratica che supportano l'apprendimento efficace per ogni bambino in classe, suggerisco di avere successo come disciplina che è veramente dedicata al miglioramento dell'istruzione.
Questo post fa parte di una serie speciale che ha contribuito in risposta al tema presidenziale di Division 15 di Karen R. Harris, "Impacting Education Pre-K to Grey." Il presidente Harris ha sottolineato l'importanza dell'impatto sull'educazione mantenendo e arricchendo i modi in cui La ricerca psicologica migliora e influenza l'educazione a tutte le età. Tale impatto dipende dal trattare i punti di vista in competizione con attenzione e rispetto, consentendo così un lavoro collaborativo, trasversale / interdisciplinare che sfrutta ciò che conosciamo da diversi punti di vista. Ha anche sostenuto che dobbiamo mettere da parte i pregiudizi paradigmatici e rifiutare false dicotomie mentre esaminiamo la ricerca per la pubblicazione o il finanziamento, sviluppiamo la prossima generazione di ricercatori, supportiamo i ricercatori all'inizio della carriera e lavoriamo l'uno con l'altro e il campo più ampio.
Riferimenti
Bronfenbrenner, U., & Morris, PA (2006). Il modello bioecologico dello sviluppo umano. In RM Lerner & W. Damon (a cura di), Manuale di psicologia infantile: modelli teorici dello sviluppo umano (sesto ed., Vol. 1, pp. 793-828). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
Byrne, B., Coventry, WL, Olson, RK, Samuelsson, S., Corley, R., Willcutt, EG,. . . DeFries, JC (2009). Influenze genetiche e ambientali su aspetti dell'alfabetizzazione e del linguaggio nella prima infanzia: continuità e cambiamento dall'asilo al 2 ° grado. Journal of Neurolinguistics, 22 (3), 219-236. doi: 10.1016 / j.jneuroling.2008.09.003
Mitchell, M. (2011). Complessità: una visita guidata (Vol. Edizione Kindle). New York: Oxford Press.
Taylor, JE, Roehrig, AD, Connor, CM, & Schatschneider, C. (2010). La qualità dell'insegnante mitiga gli effetti genetici sulla lettura precoce. Science, 328, 512-514.
