Il secondo passo per il mentoring di successo è Learning By Doing .
Aiutare il mentee ad avere successo nel suo lavoro e nella sua carriera richiede che tu lavori direttamente con lui per insegnare le abilità di cui ha bisogno per avere successo E uno dei modi migliori per insegnare le abilità è permettere al mentee di avere un'esperienza pratica e pratica con il processo che vuole padroneggiare.
In genere, le persone che ho mentore hanno obiettivi di carriera come diventare un professore in un'università di ricerca, o vogliono intraprendere una carriera di ricerca nel settore pubblico o privato. Ciò richiede che capiscano il processo, dall'inizio alla fine, di fare ricerca, e quindi una componente integrale del mentoring di queste persone sta dando loro l'opportunità di fare ricerche da soli. Altri che ho mentorato desiderano essere insegnanti, per esempio, nelle scuole di arti liberali.
Il mentoring con successo con obiettivi di carriera come questi non è facile. Le buone capacità di ricerca e di insegnamento non possono essere insegnate semplicemente da libri o lezioni; piuttosto il mentore ha bisogno di lavorare a stretto contatto con ogni individuo e di consentire a ciascuna l'opportunità di praticare le competenze di cui ha bisogno impegnandosi effettivamente nella ricerca e nell'insegnamento.
Un mentore di successo deve anche capire che diventare un ricercatore o un insegnante esperto non è solo una competenza, ma in realtà implica diventare esperti in un'ampia gamma di abilità. Pertanto, il mentore deve avviare il processo diagnosticando le abilità che il mentee ha già acquisito e che necessitano di sviluppo. Il mentore dovrebbe quindi sviluppare una strategia per migliorare quelle abilità già apprese e per sviluppare quelle non presenti.
Quindi un mentore di successo dovrebbe lavorare con ciascun individuo nell'applicazione di queste abilità; la ripetizione, la valutazione e il feedback positivo rafforzeranno quindi le capacità forti e contribuiranno a sviluppare capacità deboli. Learning By Doing richiede che il mentore osservi e assista l'allievo mentre cerca di portare a termine il compito, valutare le sue prestazioni e fornire feedback positivi sulla qualità del lavoro.
Ad esempio, scrivere è una componente integrale della ricerca, quindi se stai facendo da mentore a qualcuno che cerca una carriera nella ricerca, ha bisogno di diventare uno scrittore esperto. Ma pochi allievi iniziano come abili scrittori, specialmente nello stile di scrittura accademico comune nelle scienze sociali. Quindi il mentoring di queste persone richiede Learning By Doing – permetti loro di prendere il controllo di un progetto di scrittura e lasciare che facciano la scrittura.
In questa situazione, un mentore che pratica Learning By Doing dovrà leggere una bozza dopo l'altra per fornire un feedback e un aiuto sostanziali. Ma attraverso la ripetizione di Learning By Doing , il mentee acquisirà le competenze necessarie per diventare uno scrittore di successo.
E 'esattamente questo aspetto del mentoring che credo che molti mentori potenziali altrimenti ponderati e di talento si sbagliano. Imparare facendo è difficile. Non è il modo più efficiente nel breve termine per portare a termine il lavoro, può essere noioso e talvolta doloroso, e anche abbastanza frustrante per il mentore. Naturalmente, il mentore può produrre il prodotto del lavoro da solo più rapidamente e probabilmente in modo più accurato. Ma se il mentore interviene e fa il lavoro, allora il mentee perderà un'importante opportunità per apprendere le abilità critiche.
In Learning By Doing , il mentore deve tenere conto degli errori e degli errori, delle inefficienze nel prodotto di lavoro e delle discussioni difficili con la persona che viene istruita sul perché un prodotto di lavoro non è stato fatto bene. Ma un mentore di successo userà queste come opportunità per insegnare strategie per il miglioramento futuro.
Userò un semplice esempio tratto dalla mia esperienza. Considerare un nuovo studente laureato, affrontato per la prima volta con la scrittura di un documento di ricerca di qualità della pubblicazione. Diciamo che la ricerca stessa è già stata fatta, e il compito apparentemente semplice è che lo studente scriva i risultati della ricerca su un foglio.
Molti mentori di minore successo non riescono ad apprezzare che un compito che hanno imparato e padroneggiato attraverso la ripetizione, la pratica e l'esperienza non è semplice. Assumeranno che gli studenti lo scopriranno senza assistenza attiva – comunemente pensano che inviando i propri studenti a leggere altri documenti accademici in biblioteca o online che in qualche modo riescano a capire solo un processo per la produzione di un documento di ricerca.
Ma il mentore di successo si renderà conto che scrivere un documento di ricerca è un processo e che pochi studenti scopriranno un processo utile da soli. Un mentore di successo lavorerà con lo studente sul processo, fornendo allo studente un quadro per la produzione del documento di ricerca, ma allo stesso tempo evitando di scrivere la carta da soli. Il mentore fornirà allo studente un modello per la produzione di un documento di ricerca, collaborerà con lo studente sulla struttura, suggerirà modi per scrivere ogni sezione dell'articolo, leggere bozze di sezioni e il documento quando disponibile, e continuare a fornire critiche produttive.
Un mentore di successo non permetterà allo studente di dimenarsi in isolamento. Invece, opera all'interno di quei confini, fornendo una struttura all'interno della quale lo studente impara facendo.
Ancora una volta, Learning By Doing è dispendioso in termini di tempo, doloroso e nel breve periodo inefficiente per il mentore. Ma alla fine, Learning By Doing è una delle strategie più importanti del mentore di successo. Il successo dell'apprendimento mediante il processo produrrà un individuo che può prendere l'iniziativa e produrre il prodotto richiesto senza un intervento sostanziale da parte del mentore. A quel punto il mentore di successo sarà in grado di sfruttare un impiegato o uno studente più efficiente e un ambiente di lavoro più efficace.
NOTA: Questa è la seconda di una serie di cinque parti. La Parte 1, Comunicazione del Master Plan, è stata pubblicata in precedenza.
