Post scritto da Aneta Pavlenko.
Le liste di Wikipedia di famosi multilingue e video di YouTube di solito includono cantanti che si esibiscono in diverse lingue, come il soprano russo Anna Netrebko (russo, italiano, francese, tedesco, inglese, ceco), il tenore italiano Andrea Bocelli (italiano, spagnolo, inglese, Latino, tedesco) e fenomeno colombiano Shakira (spagnolo, inglese, portoghese, arabo, francese, tedesco). Le loro capacità comunicative in queste lingue variano molto, da quelle native e native a poche parole, ma quando cantano queste parole suonano piuttosto impressionanti per i loro fan
Questi cantanti, così come i musicisti come il violoncellista Yo-Yo Ma (cinese, francese, inglese), forniscono un aiuto per il mulino di coloro che credono che le persone con talento musicale – o almeno la formazione musicale – abbiano un tempo più facile per imparare le lingue straniere . Il buon senso suggerisce che gli anni di prestare molta attenzione al tono e al ritmo danno ai musicisti un vantaggio. Le loro orecchie fine-accordate devono essere migliori nel selezionare gli schemi sonori della seconda lingua (L2) e il vantaggio nella percezione dovrebbe tradursi in pronuncia superiore. Ma prima di iniziare a separare le major musicali in sezioni speciali di corsi di lingue straniere, vediamo cosa ha da dire la ricerca sulle connessioni cerebrali tra musica e linguaggio.
Studi neuropsicologici mostrano che la musica e il linguaggio sono rappresentati in aree distinte del cervello, indicando così che il legame tra abilità musicale e apprendimento della seconda lingua non è così diretto come si potrebbe pensare. Altre prove di separazione derivano da casi di menomazioni selettive, cioè persone con disabilità linguistiche, come l'afasia, che mantengono le loro abilità musicali e individui con abilità linguistiche intatte che perdono le loro abilità musicali. Queste differenze nella rappresentazione corticale non raccontano l'intera storia, tuttavia, perché la musica e il linguaggio si basano su processi comuni – o almeno simili – rilevazione di differenze di tono, metro, ritmo, fraseggio e interpretazione, memoria tonale, memoria per lungo tempo sequenze e la capacità di imitare e improvvisare sulla base di sequenze familiari. Queste somiglianze hanno portato i ricercatori a porre due domande: le abilità in un dominio sono facilmente trasferite a un altro? E i musicisti sono migliori degli studenti di L2 rispetto al resto di noi?
Per rispondere a queste domande, i ricercatori si sono rivolti a linguaggi che differiscono negli usi di intonazione o frequenza percepita di vibrazione. Pitch è centrale nella musica, dove un dono grandemente invidiato e ammirato è il tono assoluto, cioè la capacità di identificare e ricreare note musicali senza l'uso di un tono di riferimento. Anche il tono è centrale nel linguaggio, rivelando il significato delle espressioni (domanda o affermazione? Arrabbiato o ironico?). Le lingue dei toni si basano anche sull'intonazione per distinguere tra significati di parole dal suono simile. In cinese mandarino, ad esempio, "ma" potrebbe significare "madre", "canapa", "cavallo" o "sgridare" a seconda del tono di accompagnamento. Il sistema di toni è estremamente impegnativo per i parlanti di inglese che abitualmente prestano attenzione all'altezza del pitch e mai per dare un contorno ai singoli vocaboli (un cambiamento di tono in inglese può trasformare la parola "book" di una frase in una domanda ma non può renderla significa 'cavallo').
Per vedere come l'abilità musicale influisce sull'apprendimento del L2 Mandarin da parte di parlanti L1 inglesi, Anita Bowles e i suoi colleghi hanno chiesto a 160 madrelingua inglesi di imparare un piccolo lessico di pseudo parole mandarino ascoltando le registrazioni. L'aspetto impegnativo del compito era il fatto che le parole erano simili nel suono ma differenti nel tono e quindi nei significati, e i partecipanti dovevano acquisire non solo corrispondenze di significato sonoro ma suono-tono-significato. I partecipanti hanno anche compilato un questionario sulle loro esperienze musicali e hanno intrapreso una batteria di test cognitivi che hanno misurato la percezione del tono, la memoria uditiva, l'attitudine musicale, le abilità cognitive generali e l'attitudine generale L2. I risultati hanno rivelato che mesi di lezioni private di musica erano un migliore predittore dell'accuratezza dell'apprendimento di parole tonali rispetto alle abilità cognitive generali e alle misure di attitudine L2.
Questi risultati sono stati corroborati da altri studi in cui musicisti di lingua inglese, francese e italiana hanno superato quelli non-musicisti nell'identificare i toni del mandarino, ma anche i risultati di Bowles e colleghi hanno avuto una svolta – nel complesso, le variabili musicali non erano un potente predittore . Il predittore chiave – non sorprendentemente – era il successo nei compiti linguistici che coinvolgono la discriminazione del tono (uguale o differente). La correlazione tra questi compiti e l'allenamento musicale potrebbe sorgere, secondo l'opinione dei ricercatori, perché l'allenamento musicale migliora l'abilità del tono e / o perché le persone con alti livelli di capacità di pece gravitano verso l'allenamento musicale. A parte un piccolo vantaggio nei toni discriminanti, tuttavia, non sembra esserci alcuna prova conclusiva del fatto che i musicisti siano migliori nell'apprendimento L2 o che abbiano capacità di pronuncia superiori.
Diana Deutsch e i suoi colleghi hanno suggerito che la domanda dovrebbe forse essere invertita, chiedendo se i parlanti di lingue tonali hanno una sensibilità superiore all'intonazione. Per testare la loro ipotesi, Deutsch ei suoi colleghi hanno chiesto agli oratori di due lingue tonali, vietnamite e mandarine e parlanti di inglese di leggere a voce alta elenchi di parole nelle loro lingue native in due giorni diversi. L'analisi del tono rivelò che i madrelingua vietnamita e mandarino mantenevano un tono preciso e stabile nelle parole enunciate, mentre gli oratori inglesi erano significativamente meno coerenti in giorni diversi. Studi di follow-up hanno rilevato che i parlanti delle lingue tonali erano più adatti a identificare i toni musicali rispetto ai parlanti di inglese o francese e più probabilmente ad avere un tono assoluto.
Quindi, dove stiamo sulla relazione tra musica e linguaggio? Certamente non dovremmo saltare alla conclusione che i parlanti di lingue tonali rendono i musicisti migliori. C'è molto di più nel talento musicale che nella sensibilità al suono – non tutti gli oratori del cinese diventano un Yo-Yo Ma. Per lo stesso motivo, non tutti i musicisti sono poliglotti – l'apprendimento L2 è molto più che una discriminazione tonale e quando si parla di sintassi, vocabolario o pragmatica, i musicisti non hanno alcun vantaggio sul resto di noi. Yo-Yo Ma è trilingue perché è nato in una famiglia cinese a Parigi ed è cresciuto a New York, mentre i cantanti lirici hanno impiegato anni di duro lavoro per imparare la dizione in lingua straniera.
Questo non vuol dire che la musica non sia utile nell'apprendimento di una lingua. Lo strumento più accessibile – le canzoni – aiutano gli studenti di L2 ad acquisire nuovi schemi di stress e ritmo, rafforzano le abilità di pronuncia e creano una connessione emotiva con il linguaggio scelto. Molti studenti devono il loro successo all'ascolto o persino al canto insieme alle canzoni popolari. Questa strategia può essere utilizzata da tutti, compresi quelli con orecchie da mercante per la musica.
Per un elenco completo dei post del blog "La vita come bilingue" per area di contenuti, vedere qui.
Foto di Shakira da Wikimedia Commons.
Riferimenti
Bowles, A., Chang, Ch., E V. Karuzis (2016) Capacità del pitch come attitudine per l'apprendimento tonale. Apprendimento linguistico , 66 (4), 774-808.
Deutsch, D., Henthorn, T., & M. Dolson (2004) Linguaggio assoluto, parlato e toni: alcuni esperimenti e un quadro proposto. Music Perception: An Interdisciplinary Journal , 21 (3), 339-356.
Zeromskaite, I. (2014) Il ruolo potenziale della musica nell'apprendimento della seconda lingua: un articolo di recensione. Journal of European Psychology Students , 5 (3), 78-88. DOI: http://dx.doi.org/10.5334/jeps.ci
Il sito web di Aneta Pavlenko.