I tuoi bambini possono gestire il carico di lettura al college?

Di Joe Magliano e Melissa Ray

Iniziare il college è un momento di grande transizione accademica. Cosa rende uno studente pronto ad affrontare le nuove sfide? Questa è una domanda che ci siamo posti nella nostra ricerca, in particolare per quanto riguarda la lettura. In questo post del blog, discutiamo di cosa ci si aspetta dal lettore del college.

Di solito, la lettura al college è fatta per uno scopo, piuttosto che per il divertimento. Gli studenti devono leggere per molte ragioni, tra cui prepararsi per discussioni in classe, scrivere articoli e studiare per test e quiz.

Come gli studenti leggono può cambiare in base a ciò che stanno cercando di realizzare (Rouet, 2006; Snow, 2002). Ad esempio, se gli studenti hanno una serie di domande a cui devono rispondere, è perfettamente logico per loro leggere in modo strategico e cercare le risposte. Tuttavia, se stanno leggendo un testo per preparare un foglio, potrebbero aver bisogno di leggere più a fondo per capire come il testo si applica al loro lavoro.

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Inoltre, la lettura non è la stessa in tutti i corsi.

Shanahan e Shanahan (2008) hanno analizzato come la lettura cambia attraverso le discipline, come la storia, la biologia e la matematica. Gli esperti in queste aree leggono in modo diverso perché vedono lo scopo della lettura e del testo in modo diverso. Ad esempio, gli storici pensano molto sul motivo per cui un particolare documento è stato scritto e su quale programma l'autore aveva in mente. I matematici sono meno preoccupati di questo.

Perché siamo preoccupati per gli studenti che sono pronti a leggere per il college?

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La risposta è semplice Ci sono buone prove che una percentuale significativa di studenti che entrano nel college semplicemente non sono preparati a leggere per i loro corsi universitari (ACT, 2006; Bailey, 2009).

Mentre il numero di studenti universitari sotto-preparati non è ampiamente concordato, le stime vanno dal 40 per cento a un allarmante 90 per cento (Perin e Charron, 2006). Il college è un enorme investimento in denaro e tempo per genitori e studenti, quindi queste sono statistiche che fanno riflettere.

La soluzione al problema non è semplice. C'è una lunga storia di programmi per aiutare i nuovi studenti universitari a prepararsi a leggere per i loro corsi, ma i loro track record non sono ottimali (Calcagno & Long, 2008; Jenkins, Jaggars, & Roksa, 2009).

Mentre i programmi variano da istituto a istituto, uno studio recente suggerisce che c'è uno sfortunato disallineamento tra ciò che viene insegnato in questi programmi e ciò che ci si aspetta dagli studenti sia nei corsi introduttivi che in quelli superiori (Armstrong, Stahl, & Kanter, 2015) .

Ad esempio, questi corsi spesso non espongono gli studenti a testi simili a quelli che leggeranno nei loro corsi di istruzione generale, né gli studenti chiedono di leggere i testi per ragioni che riflettono il motivo per cui devono leggere in questi corsi. Quando ciò accade, non c'è da meravigliarsi se gli studenti non capiscono come usare le abilità che hanno imparato per aiutarli ad avere successo. Quindi, anche quando ci sforziamo di aiutare gli studenti meno preparati, a volte non riusciamo ad aiutarli a imparare cosa ci si aspetta da loro.

Ovviamente dobbiamo fare un lavoro migliore per preparare gli studenti al college prima che arrivino. In particolare, dobbiamo aiutarli a essere pronti per la varietà di compiti di lettura che ci si aspetta da loro.

Tale preparazione inizia già prima dell'asilo e dell'asilo e si svolge fino al liceo. In effetti, gli standard comuni comuni spesso controversi sono stati sviluppati da un gruppo di educatori e scienziati educativi con un nastro blu con questa nozione in mente.

Infine, dobbiamo anche sapere che aspetto ha uno studente universitario preparato, sia per quanto riguarda le competenze di alfabetizzazione che devono portare in tavola, sia per motivare il successo a scuola e in definitiva nelle carriere scelte. Abbiamo ricevuto finanziamenti dall'Istituto di scienze dell'educazione del Dipartimento di educazione degli Stati Uniti per esplorare questo problema. Cerca un futuro blog NIU dedicato a questo argomento.

Joe Magliano è un professore ricercatore presidenziale presso il Dipartimento di Psicologia della Northern Illinois University . Insegna corsi di psicologia cognitiva e psicologia del linguaggio. La sua ricerca si concentra su come intendiamo le narrative attraverso diversi media (testo, film, narrativa grafica) e come possiamo aiutare i lettori in difficoltà a diventare più efficaci nella lettura accademica.

Melissa Ray è una ricercatrice presso l'Università dell'Illinois settentrionale e nel Centro per lo studio interdisciplinare della lingua e dell'alfabetizzazione . I suoi interessi di ricerca comprendono le differenze individuali nella comprensione della lettura e la relazione tra struttura del testo e comprensione. Ray è un ex insegnante di college in comunità e in precedenza ha insegnato lettura, scrittura e inglese come seconda lingua.

Letture aggiuntive

Armstrong, SL, Stahl, N., Kantner, MJ (2015) Cosa costituisce "pronto per l'università" per la lettura? Un'indagine sulla prontezza del testo accademico in un college comunitario. Relazione tecnica per il Centro per lo studio interdisciplinare della lingua e dell'alfabetizzazione (n. 1). http://www.niu.edu/cisll/_pdf/reports/TechnicalReport1.pdf

ACT (2006). Leggere tra le righe: ciò che l'ACT rivela sulla prontezza del college nella lettura. Estratto da giugno 2008 da http://www.act.org/path/policy/reports/reading.html

Calcagno, JC & Long, BT (2008). L'impatto della riparazione post-secondaria utilizzando un approccio di discontinuità delle regressioni: affrontare l'ordinamento e la non conformità endogeni. Un rapporto del Centro nazionale per la ricerca postsecondaria.

Jenkins, D., Jaggars, SS, e Roksa, J. (2009). Promuovere il successo del corso di gatekeeper tra gli studenti universitari della comunità che necessitano di un risanamento. Estratto da http://ccrc.tc.columbia.edu/Publication.asp?UID=714

Perin, D., e Charron, K. (2006). Luci solo clic ogni giorno. In T. Bailey e VS Morest (a cura di), Difesa del programma di equità dell'università comunitaria (pp. 155-194). Baltimora, MD: Johns Hopkins University Press.

Rouet, JF (2006). Le capacità di utilizzo del documento: dalla comprensione del testo all'apprendimento basato sul web. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Snow, C. (2002). Leggere per capire: Verso un programma di ricerca e sviluppo nella comprensione della lettura. Santa Monica, CA: RAND.

Shanahan, T. & Shanahan, C. (2008). Insegnare l'alfabetizzazione disciplinare agli adolescenti: ripensare l'alfabetizzazione dell'area di contenuti. Harvard Educational Review, 78 (1), 40-59.