Odio la scelta multipla

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Odio i test a scelta multipla. E prove che coinvolgono l'abbinamento, riempire gli spazi vuoti e tutte le altre sciocchezze. Ad essere onesti, non sono affatto un grande fan dei test. Questo perché i test tendono a non essere progettati pensando a un apprendimento genuino. Se lo fossero, i nostri test sarebbero molto diversi. E raramente, se mai, useremo test della varietà a scelta multipla.

Quindi, perché odio i test a scelta multipla? Lasciatemi contare i modi.

Obiezione 1: La maggior parte dei test a scelta multipla ci dice molto poco su ciò che gli studenti in realtà "sanno"

Gli insegnanti danno test a scelta multipla per scoprire cosa sanno gli studenti. Ma esploriamo questa idea un po '. Ecco una domanda a scelta multipla campione per una classe di scuola superiore nella storia degli Stati Uniti:

• Esiste una cosa troppo politicamente corretta?
• Sai quanti serviti bevi davvero?
• La vita con la dermatillomania
• Nuova speranza per il trattamento della depressione e dell'alcolismo
• Sei oppresso sul lavoro?

Uno dei motivi principali per cui il "nobile esperimento" del proibizionismo fallì fu che portò a un enorme aumento di:

(a) Bere tra i minori
(b) Assenteismo tra gli operai
(c) Il tasso di divorzio
(d) Abuso di minori
(e) costi di applicazione della legge

Ora questa sembra una buona domanda. Per quanto riguarda le domande a scelta multipla, è piuttosto tipico. Quindi, cosa c'è di sbagliato in questo?

• Luci del venerdì sera: soffocamento sull'odio
• I programmi di moderazione incoraggiano bere alcolici?
• Moderati limiti di bere americani sono completamente irrealistici
• "50 tonalità di grigio" rendono le ragazze promiscue?
• Bevande in gravidanza contro gli ubriachi della gravidanza

Il problema principale è che richiede così poco da parte dello studente. Tutto ciò che lo studente deve fare è collegare in qualche modo il "divieto" con "maggiori costi di applicazione della legge". Che cosa ci dice una risposta corretta alla domanda su ciò che lo studente sa del "Proibizionismo"? Se richiesto, quale dei seguenti potrebbe lo studente dire?

1. Non conoscevo davvero la risposta; Ho indovinato.
2. Le prime quattro risposte non sembrano corrette, quindi è probabilmente l'ultima.
3. Il divieto ha aumentato i costi di applicazione della legge.
4. Non so davvero delle conseguenze del proibizionismo. Ma so che il proibizionismo ha vietato l'alcol e che l'esperimento è stato un fallimento. Se ha messo fuori legge l'alcol, allora ci devono essere stati i costi di applicazione della legge. Quindi (e) deve essere la migliore risposta.
5. Il termine "proibizione" è usato per riferirsi a un'era nella storia americana che ha seguito la ratifica del 18 ° emendamento alla Costituzione. Questo emendamento ha fatto sì che la legge producesse, trasportasse o vendesse "liquori inebrianti". Il 18 ° emendamento fu il risultato del movimento per la temperanza, iniziato all'inizio del XIX secolo come movimento religioso dedicato alla perfezione morale del popolo americano. Questo è il motivo per cui "proibizione" viene definita "l'esperimento nobile". Il 18 ° emendamento era difficile da far rispettare e ha portato alla proliferazione di speakeasie, produzione illegale e commercio di alcol, criminalità organizzata e costi di applicazione della legge a spirale. Nel 1933, il Congresso approvò il 21 ° emendamento che abrogava il 18 ° Emendamento.

Quale di queste cinque affermazioni descrive ciò che uno studente che ha risposto correttamente a questa domanda "sa" della proibizione? La risposta, ovviamente, è che non lo sappiamo. Potrebbe essere una delle risposte. Come una valutazione di ciò che gli studenti sanno, questa domanda ci dice molto poco.

Facciamo una domanda diversa: qual è la conoscenza minima di cui lo studente ha bisogno per ottenere la domanda giusta? Bene, la conoscenza minima, ovviamente, è sapere che l'ipotesi ha una possibilità di produrre una risposta corretta. Ma non considerarlo. Oltre a indovinare, il minimo che uno studente deve sapere per rispondere correttamente a questa domanda è la risposta n. 2 – cioè, intuendo che le prime quattro risposte non sembrano del tutto corrette, quindi la risposta deve essere (e).

Obiezione 2: i test a scelta multipla spesso non richiedono l'integrazione della conoscenza

Ma aspetta! È questo ciò che vogliamo che i nostri studenti conoscano il proibizionismo? No! Non vogliamo che i nostri figli siano semplicemente in grado di riconoscere e rispondere con una conoscenza minima. Vogliamo che i nostri figli capiscano i rapporti tra le idee. In realtà, non vogliamo nemmeno che i nostri figli siano in grado di comprendere le relazioni tra le idee, ma vogliamo che siano in grado di produrre tale conoscenza – in parole o per iscritto – quando richiesto. I test a scelta multipla non tendono a farlo. Non richiedono che gli studenti si integrino attivamente – riuniscono idee. Ed è quello che vogliamo davvero che i nostri figli siano in grado di fare.

Se chiediamo a uno studente del proibizionismo, vogliamo che il bambino sia in grado di produrre qualcosa come la risposta (5) di cui sopra. Questo è ciò che intendiamo per conoscenza. La conoscenza non è semplicemente essere in grado di riconoscere le risposte o di creare connessioni libere tra le idee. La conoscenza si riferisce alla capacità di fare qualcosa – di spiegare qualcosa; scrivere su qualche argomento o area di contenuto particolare; presentare chiaramente idee specifiche agli altri; riunire idee per risolvere un problema o svolgere un compito intellettuale o pratico. Come si può fare?

Obiezione 3: gli studenti non imparano prendendo (e preparando) i test a scelta multipla

Impariamo facendo e, molto spesso, facendo cose con altri più esperti. Se vuoi sapere cosa sta imparando una persona, scopri cosa sta facendo. Se uno studente sta facendo test a scelta multipla, imparerà "test a scelta multipla". Se un bambino è seduto ad ascoltare una lezione, imparerà a sedersi nella conferenza e ad ascoltare. Se una persona prende appunti da una lezione, il suo apprendimento sarà buono quanto quello che è in grado di fare con la lezione – cioè, il suo apprendimento sarà buono solo come le note che è in grado di prendere.

Naturalmente, non tendiamo a insegnare agli studenti come prendere appunti. Prendere nota non è tanto il mettere nero su bianco quanto una forma di ascolto attivo . Ha più a che fare con l'ascolto e il monitoraggio della nostra comprensione, facendo domande per colmare le lacune nella nostra comprensione e curiosità, e scrivendo la nostra comprensione di ciò che viene detto.

In modo ottimale, un test non dovrebbe semplicemente testare. Un test dovrebbe anche insegnare. Quando gli studenti effettuano test a scelta multipla, non tendono a imparare dall'esame del test. Perchè è questo? Bene, visto un test a scelta multipla, dove si svolge l'apprendimento? Nello studio , ovviamente. Ma ci sono almeno due problemi qui. Innanzitutto, gli studenti che stanno studiando per una scelta multipla tendono a memorizzare ea non tirare insieme le idee in modo integrativo. Secondo, gli studenti tendono a non sapere come studiare per i test. Noi non insegniamo loro! E così, l'apprendimento che avviene mentre gli studenti studiano per test a scelta multipla si verifica in condizioni in cui stanno imparando (studiando) da soli, senza il beneficio di un altro più compiuto.

Se i bambini (e gli adulti) imparano cosa fanno, allora il modo migliore per insegnare è chiedere loro di fare ciò che vogliamo che imparino. Se vogliamo che gli studenti sappiano cos'è il Proibizionismo, perché è successo e perché non ha funzionato, dobbiamo chiedere loro di indagare su questo problema; scrivere a riguardo; presente e spiegarlo agli altri; e così via.

Ecco perché le migliori esperienze di apprendimento tendono ad essere progetti guidati, eseguiti gradualmente nel tempo, con feedback correttivi. Quando realizziamo un progetto, siamo costretti a riunire molte forme di conoscenza e abilità in un unico posto. Quando scriviamo, ad esempio, siamo costretti a identificare le idee di cui vogliamo scrivere e a metterle insieme in un modo comprensibile per gli altri. Quando facciamo una presentazione multimediale, siamo costretti non solo a mettere insieme le idee, ma anche le molte abilità che servono a realizzare la presentazione stessa. Questo è un vero apprendimento.

E questo è anche un vero test . Se vogliamo testare qualcuno, scopri cosa sono in grado di fare. Se una persona crea un progetto, il progetto è il loro prodotto. La qualità del prodotto riflette la qualità dell'apprendimento. Quando "proviamo" valutando il prodotto di qualcuno, il test non si limita a testare, ma insegna.