Ehi prof, posso fare l'esame?

Ospite Blog Post di William S. Altman, Ph.D.

Una decisione difficile che affrontiamo come istruttori è cosa fare quando gli studenti perdono un test. A un estremo ci sono istruttori che semplicemente si rifiutano di fare test di trucco, facendo affidamento su vari work-around per affrontare il voto mancante. Alcuni abbassano il più basso dei vari gradi di test, il che significa che un test mancato sarà quello che ha perso. Altri contano un altro esame o una parte della finale.

All'altro estremo ci sono istruttori che daranno qualsiasi esame in qualsiasi momento. Alcuni istruttori richiedono inoltre agli studenti di fornire documentazione, come appunti di medici, tessera di ammissione ospedaliera o necrologi, per dimostrare che l'assenza era dovuta a un motivo legittimo. Per scoraggiare gli studenti dall'utilizzare i test di trucco per guadagnare tempo extra di studio, molti istruttori creano test di trucco che sono più difficili, più lunghi o in un formato meno popolare rispetto all'esame in classe (ad esempio, un test di prova per la marca -up, quando l'esame in classe era a scelta multipla).

Ognuno di questi approcci ha i suoi vantaggi e svantaggi, che influenzano l'apprendimento, i voti, la motivazione e la soddisfazione dei corsi degli studenti, così come le strategie di gestione dei corsi (specialmente per le grandi classi). Alcune scelte possono sollevare preoccupazioni etiche come la giustizia (ad esempio, metodi di test non equivalenti o tempi supplementari per la preparazione degli studenti).

Dr. William S. Altman

Fonte: William Altman

Il mio modo di pensare agli esami del trucco si è evoluto molto in quasi 4 decenni di insegnamento in classi sia grandi che piccole in grandi università, piccoli college di arti liberali e college comunitari. Credo che dovremmo considerare il motivo per cui sottoponiamo i test a tutti prima di formulare giudizi o politiche sui test di make-up e su tutte le variabili che potrebbero contribuire al bisogno di uno studente di truccarsi.

Per me, il test ha due scopi. Innanzitutto, utilizziamo i test per valutare le conoscenze e le capacità di pensiero degli studenti. Secondo, uno scopo altrettanto importante del test è rinforzare le informazioni e le capacità di pensiero che abbiamo insegnato (o speriamo di aver insegnato). A tal fine, tutti i test, inclusi gli esami finali, sono strumenti didattici. Questo aspetto del test come esercizio di apprendimento attivo viene spesso trascurato.

Per garantire che massimizziamo la valutazione e il valore didattico dei nostri test (il principio di beneficenza), dobbiamo fornire test ben progettati per tutti i nostri studenti e offrire loro l'opportunità di sostenere quei test, indipendentemente dalle circostanze che potrebbero interferire. Per preservare la giustizia, i test di trucco devono essere equivalenti per lunghezza, difficoltà e formato ai test che amministriamo in classe.

Poiché i test sono una parte necessaria dell'apprendimento e della valutazione, ho bisogno che tutti i miei studenti prendano tutti i test. Pertanto, la mia politica di test è diversa da quella di molti dei miei colleghi. Ad esempio, nelle mie lezioni di psicologia generale, do quattro esami e conto solo i migliori tre. Se uno studente salta un esame, ha una settimana per organizzare un test di trucco. Non ho bisogno di sapere perché uno studente ha saltato il test, e non ho bisogno di giudicare il buono da cattive scuse. I miei test di trucco usano oggetti diversi da quelli dei miei test in classe, ma sono equivalenti nel materiale coperto, nella loro lunghezza e nella loro difficoltà. Non sono interessato alla punizione e non ho problemi a classificare alcune voci in ritardo.

Ma aspetta, c'è di più! Offro ai miei studenti l'opportunità di correggere i loro errori nei primi tre test (non c'è tempo alla fine del semestre per farlo per la finale). Hanno tempo fino alla prossima lezione per trasformare le loro correzioni. Oltre alle risposte corrette, devono fornire riferimenti per le loro risposte dal libro di testo o dalle note di classe e i motivi per cui hanno commesso ciascun errore per ogni articolo che correggono. Gli articoli su questi esami valgono due punti ciascuno. Gli oggetti corretti correttamente recuperano uno dei punti persi. Gli articoli che non hanno corretto o modificati in nuove risposte sbagliate perdono un punto in più, perché premo tutto in modo appropriato, inclusi gli errori.

In generale, i miei studenti apprezzano davvero questo approccio. Persino quelli che perdono punti lo sostengono perché è giusto, perché hanno avuto la possibilità di ottenere un voto migliore e, poiché ho spiegato l'obiettivo, di dare loro la possibilità di imparare di nuovo il materiale di cui avranno bisogno nelle lezioni successive . Non è solo una memorizzazione vuota . Sebbene questa opportunità di correzione sia facoltativa, quasi tutti i miei studenti in genere ne approfittano.

La mia filosofia per l'esame del trucco è correlata ai quiz giornalieri non assegnati che sono pensati per aiutare i miei studenti a scoprire ciò che capiscono o ciò di cui hanno bisogno per ristudiare a casa (e andare oltre la lettura vuota ). Non classifico questi quiz, anche se li colleziono alla fine della lezione. Dò i quiz all'inizio della lezione e fornisco le risposte corrette alla fine. In questo modo i quiz servono a tre scopi. Sono gli organizzatori avanzati per la conferenza, sono guide agli argomenti trattati durante la discussione del giorno e aiutano gli studenti a consolidare i loro ricordi sugli argomenti del giorno alla fine della sessione. Una cosa interessante succede quando i miei studenti capiscono che questi quiz sono dati per il loro beneficio. Iniziano a gareggiare per vedere chi otterrà i migliori punteggi quando annuncio le risposte corrette. Infatti, i miei studenti hanno costantemente elencato i quiz e la politica degli esami come punti salienti del corso, perché queste tecniche li aiutano a imparare e dimostrano che sto prendendo sul serio il loro apprendimento.

Per inciso, tutto ciò ha avuto un impatto piacevole (e talvolta entusiasta) sulle mie valutazioni degli studenti. Quindi, i miei studenti imparano e ricordano di più, ottengo dati leggermente più accurati sul loro apprendimento e a loro piace. Cosa non è da amare? Certamente, il tuo chilometraggio e le tue filosofie possono variare.

Stammi bene,
Bill Altman

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William S. Altman, Ph.D., è professore nel dipartimento di psicologia e servizi umani al Broome Community College di Binghamton, New York. Il suo background è in Psicologia dell'educazione e misurazione e i suoi attuali interessi di ricerca sono l'insegnamento e l'apprendimento efficaci, la creatività e l'intelligenza. Ha scritto per pubblicazioni sia accademiche che non accademiche, ha trascorso oltre un decennio condividendo informazioni sull'educazione, la tecnologia e la scienza psicologica sulle radio locali, è stato fotografo professionista e si è esibito nei teatri e come comico stand-up – apparentemente per lavorare sulle abilità di presentazione in classe, ma soprattutto perché è divertente.

Mitch Handelsman è professore di psicologia all'Università del Colorado, Denver. Con Samuel Knapp e Michael Gottlieb, è il coautore di Ethical Dilemmas in Psychotherapy: Positive Approaches to Decision Making (American Psychological Association, 2015). Mitch è anche coautore (con Sharon Anderson) di Ethics for Psychotherapists and Counselors: A Proactive Approach (Wiley-Blackwell, 2010) e un editor associato del manuale in due volumi dell'APA Handbook of Ethics in Psychology (American Psychological Association, 2012). Ma ecco di cosa è più orgoglioso: ha collaborato con il musicista pionieristico Charlie Burrell sull'autobiografia di Burrell.

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