Il nuovo studio rivela sei benefici della giustizia riparatoria della scuola

Man mano che i dati sull'inefficacia delle sospensioni e altri metodi disciplinari scolastici punitivi si sono accumulati e le preoccupazioni sulla scuola in prigione e l'incarcerazione di massa sono diventate più forti e più insistenti, le scuole sono sempre più alla ricerca di strategie alternative per creare un clima di sicurezza, responsabilità e equità. In questo contesto, sempre più distretti scolastici sono incoraggianti e talvolta addirittura richiedono che le scuole introducano pratiche di restauro come aggiunta o sostituto della disciplina punitiva.

Le pratiche di restauro scolastico variano ampiamente, ma la maggior parte di tali pratiche riunisce coloro che sono stati danneggiati e coloro che hanno fatto il danno (insieme agli adulti che rappresentano gli interessi della comunità scolastica) ai fini della comprensione reciproca, dell'autocompiacimento, della responsabilità della comunità, della riparazione danno (inclusi i rapporti) e reintegrazione della persona che causa il danno nella comunità scolastica.

Nonostante la crescente prevalenza di programmi di riparazione nelle scuole statunitensi, c'è ancora poca ricerca sull'impatto di tali pratiche nei contesti scolastici (Evans & Lester, 2013). La maggior parte della ricerca esistente confronta i registri della disciplina scolastica e il numero di detenzioni e sospensioni prima e dopo l'attuazione di un programma di giustizia riparativa (RJ). Sebbene questa informazione sia utile, è potenzialmente fuorviante come misura dell'efficacia di RJ in quanto le sospensioni possono essere ridotte attraverso un cambiamento di policy "sospendere meno" che è completamente indipendente dal programma RJ.

Un nuovo studio – Risultati di un programma di circoli di restauro in un contesto scolastico – ha utilizzato interviste qualitative per identificare i benefici e gli svantaggi associati alle pratiche di restauro scolastico, dal punto di vista sia degli adulti che degli studenti in un liceo urbano in Virginia dove oltre il 90% degli studenti è afroamericano e oltre il 75% ha diritto al pranzo gratuito / ridotto. I cerchi protesici, la pratica restaurativa specifica utilizzata da questa scuola, sono stati originariamente sviluppati da Dominic Barter e associati in Brasile. Il breve video qui sotto descrive brevemente il processo:

• Confronti tra cani e lupi: ciò che sappiamo davvero
• Bashing di Twitter: non incolpare gli strumenti
• Le cose che gli avvocati della difesa penale direbbero
• Accettazione e percezione
• Qual è il vero scopo della gestione della classe?

Questo post si concentra solo sui sei benefici riportati direttamente dagli studenti e dagli adulti intervistati. Con l'eccezione di Bypassare gli adulti , che era solo un beneficio riportato dagli studenti e miglioramenti nel rendimento accademico e sociale , che è stato segnalato solo dagli adulti, tutti i benefici sono stati riportati indipendentemente da studenti e personale scolastico. Le citazioni qui sotto degli studenti e del personale scolastico appaiono come nell'articolo originale, con il permesso del primo autore, Lilyana Ortega. Il testo completo ha molte più citazioni simili.

1. Proprietà del processo / esclusione degli adulti

Gli studenti (ma non gli adulti) hanno parlato dell'utilizzo del processo Circle per risolvere i loro conflitti perché, almeno in alcuni casi, era meglio che combattere. Gli studenti hanno anche parlato dell'utilizzo del processo Circle senza coinvolgimento degli adulti.

• Cheating in Science: School is a Breeding Ground
• Dobbiamo ai nostri veterani uno sguardo su PTSD, dipendenza e suicidio
• The Transformational Power of Insight
• Le chiavi da evitare "Failing at Other Minds"
• Una lettera aperta amichevole a Bill Nye (sulla filosofia)

Io e il mio amico stavamo giocando in classe e in realtà abbiamo risolto [un conflitto usando] il Cerchio. È stato divertente ma è stato anche serio e abbiamo fatto tutto da soli. Perchè la mia amica che frequentava l'addestramento del circolo facilitatore, io e lei stavamo solo giocando all'inizio ma l'altra mia amica, la ragazza che chiamerò la mia amica e la ragazza che chiamerò mia sorella, stavano discutendo di qualcosa o qualsiasi altra cosa Quindi io e X abbiamo detto "facciamo un cerchio" e poi suonavamo – stavamo giocando, e poi ha risolto il problema. Adesso parlano. Quindi in realtà abbiamo fatto un cerchio, tutto da soli. -12a femmina

2. Interruzione della scuola in conduttura carceraria

Sia gli studenti che gli adulti hanno parlato di un passaggio a metodi meno punitivi per affrontare i conflitti studenteschi. Gli studenti hanno discusso sul fatto che un risultato positivo del programma RC era che non venivano sospesi o "bloccati". Allo stesso modo, gli adulti hanno spiegato che un risultato positivo del programma RC non era quello di dare il maggior numero di sospensioni o detenzioni. Questa categoria parla delle conseguenze negative delle politiche di tolleranza zero che contribuiscono al "gasdotto scuola-prigione". Gli studenti sembravano molto consapevoli di come i metodi (punitivi) usati dalla scuola per affrontare i conflitti studenteschi portassero spesso a sospenderli o "rinchiuderli". Gli studenti attribuiti non venivano sospesi o "accusati" del programma RC. Allo stesso modo, gli adulti hanno affermato di essere meno dipendenti dai metodi punitivi e più disposti a discutere le cose usando i principi RC.

Ho notato che alcuni combattimenti, alcuni argomenti, alcuni combattimenti vengono discussi di più, invece di sospendere, invece di sospendere qualcuno da scuola, dove si allontanano dalla loro educazione per circa cinque giorni, non imparano nulla per tutto questo cinque giorni. Invece di fare quelle [sospensioni] potresti fare un cerchio e loro fanno il cerchio firmano il foglio, poi vanno in classe, e diventano amici di nuovo, o si lasciano l'un l'altro da soli. -11 ° femmina

3. Migliori relazioni

Uno degli obiettivi del programma RC è quello di ripristinare le relazioni su come erano prima del conflitto. In questo caso, studenti e adulti hanno parlato non solo di relazioni restaurate, ma anche di costruire relazioni migliori con coloro con cui hanno vissuto conflitti.

Io e questo ragazzino [stavamo] per combattere, e penso che io, ehm, gli sono diventato in faccia. Ero sconvolto e, sai, tutti volevano esaltare la situazione. Non era così. Volevo solo avvicinarmi un po 'per vedere cosa stava dicendo. E così, io e lui abbiamo finito per essere cool dopo quello [il Circolo]. -10 ° maschio

Ho partecipato a una cerchia solo ed è stata senza dubbio la cosa più rivoluzionaria che abbia mai visto. Voglio dire, queste ragazze non potevano camminare a meno di un metro di distanza l'una dall'altra senza "Non posso credere che lei sia", sai, e poi, ora, parlano, dicono "ciao" a vicenda. Voglio dire, letteralmente camminerebbero per il corridoio e "La colpirò, lo farò sapere", e fu solo un giro completo [dopo il Cerchio], penso che il Cerchio abbia dato loro l'opportunità di voce la loro opinione e poi l'altro sentito e espresso la loro opinione. Poi arrivarono a questa rivelazione che in realtà erano più simili di quanto non lo fossero. -Consulente

4. Meno conflitto distruttivo

Studenti e adulti hanno identificato diversi temi legati alla riduzione delle forme distruttive di conflitto. Questi includevano (1) avere nuove abilità / strumenti e (2) utilizzare cerchi. I numeri davanti a ciascuna citazione corrispondono ai numeri dei temi sopra. I giovani hanno parlato dell'apprendimento per affrontare il conflitto parlandolo piuttosto che combattere. Gli adulti hanno discusso l'apprendimento e l'utilizzo di nuovi strumenti a causa di RC e vedono gli studenti utilizzare nuovi strumenti per i conflitti. Quando gli adulti hanno parlato degli "strumenti", non stavano necessariamente parlando del processo del cerchio, ma di specifiche abilità del processo, come l'uso della riflessione durante l'ascolto.

(1) È [il programma RC] solo molto utile per me con i miei amici e cose. Come, recentemente ho avuto un problema con i miei amici e l'ho appena tirato di lato, ero tipo, "perché questo perché, come mai succede?" -9 ° maschio

Adulti e studenti hanno parlato di come il fatto che stessero utilizzando Circles era di per sé un risultato del programma RC. Entrambi i gruppi hanno menzionato il fatto di vedere i loro coetanei utilizzare i Circoli per affrontare i conflitti degli studenti.

(2) Mi sento come se gli amministratori l'avessero abbracciato [Circles]. So che se c'è l'opportunità per gli studenti di andare ai Circoli loro [amministratori], tipo di andare in quella direzione … questo è un cambiamento perché, sai, a volte gli amministratori, sai, governano con un pugno di ferro e " è il mio modo "e" gestiremo questa situazione disciplinare in questo modo "e lei è stata, in primo luogo, in grado di lasciare che il processo del cerchio li riproducesse tutti [i conflitti]. -Amministratore

5. Dialogo significativo

Per entrambi gli studenti e gli adulti, un altro risultato positivo di RC è stato il dialogo significativo. Sotto questa categoria sono emersi tre tipi specifici di benefici 1) comprensione e connessione, 2) riduzione delle voci / miglioramento e 3) raggiungimento della vera causa del problema. I numeri davanti a ciascuna citazione corrispondono ai numeri dei temi sopra.

(1) Mi sento come se tutti potessero ottenere il loro punto di vista su [in Circles] … Penso che [RC] sia un buon programma. Um, penso che sia un modo per le persone di ottenere – di piacere- di capirsi a vicenda in modo che non stiano solo litigando un sacco di parole e nessuno stia ascoltando, ma in realtà stanno dicendo qualcosa che qualcuno sta andando ascoltare, e poi possono trasmettere ciò che qualcuno vuole ascoltare e poi capiranno. -11 ° maschio

Agli studenti piaceva anche parlare dei loro conflitti direttamente con i loro coetanei senza che il pubblico osservasse e istigasse. Gli adulti hanno parlato del risultato "senza aumento di valore" in quanto non avendo la pressione dei pari nei Circoli. Gli studenti sono abituati a una cultura della violenza che include i loro pari che istigano lotte. Gli adulti hanno parlato di come i Circoli offrono agli studenti uno spazio per parlare del loro conflitto senza che i coetanei lo "stimolino".

(2) Puoi ottenere il tuo punto di vista e non hai il tuo amico o qualsiasi cosa nelle tue orecchie. È come te e quella persona e puoi andare con la tua mente e credo che ti sentirai più sicuro quando sono solo due a parlare. Perché … se tu fossi vicino a un gruppo di persone … se dici "ok lasciamolo da solo", qualcun altro fuori dal tuo gruppo sarà come "oh tu un punk, l'hai appena lasciato da solo" … e poi quando sarai su qui [i Circoli] è come se non ci fosse nessuno da dirti – dodicesima femmina

Anche gli studenti e gli adulti hanno apprezzato l'esito positivo di arrivare alla vera causa del problema invece di limitarsi a combattere avanti e indietro senza nemmeno sapere perché stanno combattendo.

(3) Questi bambini che avevano conflitti stavano tornando insieme nello stesso edificio e qualche volta nelle stesse classi, e se [il conflitto] non si risolveva allora – se i problemi non venivano risolti allora loro [il i conflitti] sarebbero tornati di nuovo. Quindi l'idea di avere come un contratto senza contatto, non ha senso. Mi sentivo come se questi cerchi fossero davvero orientati a capire in fondo alla questione, che i pezzi sottostanti, i sentimenti, il conflitto. Mi sono sentito come se [il programma RC] permettesse molto ai bambini di essere in grado di risolvere i propri problemi, di essere in grado di ascoltare … è un modello meraviglioso per aiutare i bambini a capire che esiste un altro modo per risolvere i conflitti. -Consulente

6. Risultati accademici e sociali

Un beneficio che è stato riportato solo dagli adulti stava vedendo una maggiore attenzione ai risultati accademici e sociali tra gli studenti che partecipano ai circoli. Questa categoria consisteva di tre temi, (1) maturità negli studenti, (2) un comportamento migliore negli studenti e (3) fiducia negli studenti. I numeri davanti a ciascuna citazione corrispondono ai numeri dei temi sopra.

(1) Accademicamente [gli studenti coinvolti nel programma RC] sembrano più concentrati, tutti hanno ottenuto un lavoro, molti di loro hanno ottenuto un lavoro. Uno è in realtà a X, quindi la loro mentalità è cambiata, è come se fossero … hanno raggiunto un livello, sai? E penso che si tratti di essere maturi, di essere inseriti in un ruolo e penso che stiano vivendo il loro ruolo. -Amministratore

(2) (3) Beh lei [lo studente] semplicemente non come "ahh". Lei è comunque un uomo rumoroso e chiassoso, ma non è così intimidatorio e, sai, conflittuale com'era una volta, posso vederlo. E solo avere la responsabilità di avere l'opportunità di scendere e parlare, sai, che mette un po 'di vento sotto le sue piccole ali, sai, l'ha fatta volare un po' più in alto e questo è bello da vedere. -insegnante

Conclusioni e implicazioni

Gli approcci di tolleranza zero non hanno raccolto molto sostegno alla ricerca per ridurre i conflitti o la violenza (Evans & Lester, 2010; Evans & Lester, 2012). Questo studio fornisce supporto per pratiche di restauro basate sulla scuola come alternativa alla tolleranza zero e alla disciplina punitiva. È importante sottolineare che i risultati suggeriscono una varietà di benefici che in precedenza hanno ricevuto scarsa attenzione nella letteratura accademica.

__________________________________________

Per un'analisi più razziale delle notizie e della cultura popolare, unisciti a | Tra le linee | Pagina Facebook e segui Mikhail su Twitter.

[Licenza Creative Commons] Questo lavoro è concesso in licenza in base a una licenza Creative Commons Attribution-NoDerivs 3.0 Unported.