Rampage alfabetizzazione: quindi, vuoi essere letterato?

L'alfabetizzazione e il calcolo sono diventati gli ideali scolastici della nostra civiltà.

Gli ultimi decenni sono stati un periodo di comportamenti violentemente ardenti e incontrollabilmente fervidi che si scatenavano verso "l'alfabetizzazione prima di tutto". Questa aspirazione è virtualmente in tutto il mondo e negli Stati Uniti – un'iniziativa di stato, città e città. La necessità di velocità di lettura, scrittura e calcolo è diventata la chiamata del dovere della nostra cultura.

Gli accademici, gli scolastici, gli intellettuali e quelli che stanno indietro mentre riflettono hanno sentito un ritorno biomentale di shock. Dare un senso a questa frenesia educativa nelle abilità di apprendimento e nelle disabilità mette a dura prova la propria condizione di stress.

Questo articolo renderà le idee vaghe sull'apprendimento e le sue difficoltà più trasparenti e comprensibili. La comprensione ti potenzia come adulto e come guida per tuo figlio.

• Mindset di crescita e mentalità fissa
• Imperialismo Psichiatrico: Esportazione di disturbi mentali occidentali
• La vita segreta della melatonina
• Cinque modi per essere un genitore migliore per il tuo bambino con ADHD
• Cos'è la malattia mentale? Trump ne ha uno?

L'individualità biomentale afferma che l'apprendimento avviene in innumerevoli forme in ogni persona e tra individui diversi di culture diverse. Questo articolo esaminerà brevemente sia il cuore che i confini, l'apprendimento, l'alfabetizzazione e gli interventi per aiutare.

Tutti gli stili di apprendimento sia tipici che atipici (ad es. "Difficoltà di apprendimento") traggono enorme beneficio dall'impegno-apprendimento motivato e motivato facendo: realizzare attivamente obiettivi di apprendimento in tempo reale.

Apprendimento

• Cosa abbiamo imparato su ADHD
• Girando la pagina su ADHD
• Peter Breggin nel complesso psicofarmaceutico
• Sesso, Asperger e autismo
• ADHD e auto compassione

L'apprendimento implica il processo biomentale di acquisire nuovo o modificare e rafforzare le conoscenze, i comportamenti, le abilità, i valori e le preferenze esistenti. Questa attività porta all'espansione biomentale. Sintetizzare informazioni, profondità delle conoscenze, atteggiamenti o comportamenti sulla gamma della propria esperienza riconfigurare attraverso l'apprendimento. Tutto ciò non è lineare; piuttosto si verifica nel tempo in modo multiplo concentrico e iterativo.

Il progresso nel tempo segue una curva di apprendimento. L'apprendimento non avviene tutto in una volta; si costruisce e si modella con la conoscenza precedente. L'apprendimento è un processo dinamico e interattivo, piuttosto che una raccolta di conoscenze fattuali e procedurali (es. "Come fare"). L'apprendimento produce cambiamenti relativamente permanenti.

L'apprendimento umano può avvenire nell'ambito dell'istruzione, dello sviluppo personale, dell'istruzione o della formazione. La motivazione intensifica l'apprendimento. L'apprendimento può verificarsi a causa dell'abitudine o del condizionamento classico, visto in molte specie animali o a causa di attività più complesse come il gioco. L'apprendimento può avvenire coscientemente o senza consapevolezza cosciente.

L'apprendimento è la base dell'alfabetizzazione: lettura, scrittura e matematica. Leggere, scrivere, compitare e eseguire calcoli matematici devono essere appresi. Ogni cultura umana ha i suoi simboli distintivi culturalmente significativi e costruiti. I simboli in mente sono rappresentazioni culturali della realtà. Ogni cultura ha il proprio insieme di simboli associati a diverse esperienze e percezioni. Quindi, come rappresentazione, il significato di un simbolo non è né istintivo né automatico. I membri della cultura devono interpretare e nel tempo reinterpretare il simbolo, dandogli un significato specifico.

Il significato di un simbolo non è inerente al simbolo stesso ma è appreso culturalmente. La cultura simbolica è la capacità di apprendere e trasmettere tradizioni comportamentali da una generazione all'altra mediante l'invenzione di cose che esistono interamente nel regno simbolico. "La cultura simbolica" è il regno culturale costruito e abitato in modo univoco dagli esseri umani.

La cultura simbolica è un dominio di fatti oggettivi la cui esistenza dipende, paradossalmente, dal credo collettivo. Un sistema monetario (ad es., Segno: denaro concreto legato al valore simbolico: valore monetario) esiste solo finché le persone continuano ad avere fiducia in esso. Quando la fiducia nei fatti monetari crolla, i fatti stessi scompaiono improvvisamente.

Il concetto di cultura simbolica enfatizza il modo in cui la cultura tipicamente umana si media attraverso i segni (ad esempio, lettere visive, segni, disegni, immagini, gesti e lingua) e concetti (ad esempio, il significato mentale che una cultura accetta di mappare su quel segno ).

Il processo di imparare a leggere comporta diventare abili nel mappare i simboli del proprio sistema di scrittura (cioè, l'ortografia) sui suoni che rappresentano nella lingua (ad esempio, la fonologia). Comprendere la parola stampata e la parola parlata diventa così significativa (cioè semantica) per ciascun membro di quella particolare cultura.

L'alfabetizzazione coinvolge quindi tre domini cognitivi: ortografia, fonologia e semantica. Le capacità di decodifica includono l'interpretazione di simboli grafici di una lingua, comprendendo in modo astratto la parola scritta concretamente con il suo equivalente nel linguaggio parlato.

Difficoltà di apprendimento

I disturbi dell'apprendimento possono essere (1) globali o (2) specifici. Nel DSM-5, entrambe le condizioni sono disordini "neurosviluppati": la loro insorgenza si verifica in qualsiasi momento dalla nascita fino ai circa sei anni di età, e coinvolgono origini biologiche derivanti dalle interazioni tra fattori genetici, epigenetici e ambientali.

1. Disturbi dell'apprendimento globale

I disturbi dell'apprendimento globale, definiti "disabilità intellettive" nel DSM-5, precedentemente definiti "ritardo mentale", implicano una capacità cognitiva ridotta in modo significativo che è significativamente inferiore alla media o in genere due deviazioni standard al di sotto delle norme di test standardizzate per età e variazioni contestuali. Tale quadro globale di riferimento prende in considerazione sia il funzionamento concettuale delle abilità mentali (ad esempio, profili intellettuali intellettuali di QI) sia le prestazioni adattative del comportamento in ambiti sociali e pratici (ad es. Comunicazione, auto-cura, abilità sociali, lavoro, tempo libero e comprensione della conoscenza della sicurezza e della salute ) a casa e nella comunità.

Le disabilità intellettive sostanziali possono riflettere un'interazione funzionale tra l'individuo e l'ambiente, piuttosto che una designazione statica dei limiti di una persona. Questa condizione è generalmente permanente, sebbene i livelli di gravità possano cambiare nel tempo. I vincoli globali hanno un impatto globale sia sull'apprendimento che sul funzionamento adattivo nella vita di tutti i giorni. Il tasso di prevalenza generale è dell'1%.

In genere, gli IQ in scala reale hanno meno di 70; i QI intellettuali borderline di funzionamento vanno da circa 70 a 85. Il funzionamento adattivo deve essere attentamente considerato quando si valutano le abilità e le limitazioni della vita reale per offrire "supporti" quando necessario per raggiungere una buona qualità della vita.

La pervasività delle disabilità intellettive globali è in contrasto con i Disturbi dell'apprendimento specifico (SLD). I SLD coinvolgono almeno una capacità intellettuale media, ma mostrano difficoltà in una o più aree accademiche. Allo stesso tempo, quelli con SLD sono all'altezza o addirittura eccellono in altre aree accademiche, sportive, realizzazioni artistiche e attività adattative della vita quotidiana.

2. Disturbi specifici dell'apprendimento

Disturbi specifici dell'apprendimento (SLD ) implicano problemi meno diffusi in tutte le forme di apprendimento. Le prestazioni individuali delle abilità specificamente interessate sono ben al di sotto della media per età; livelli di prestazione accettabili possono essere raggiunti solo con uno sforzo straordinario.

Gli SLD sono limitati a difficoltà marcate e persistenti nell'apprendimento e nell'uso delle proprie abilità accademiche contestuali – il proprio sistema di simboli culturali di lettere, personaggi e numeri. Questa acquisizione e esecuzione è l'area chiamata "alfabetizzazione" – lettura, scrittura e matematica. L'alfabetizzazione è tipicamente un'espressione socio-culturale incorporata nel sistema scolastico e nei valori di un gruppo.

I disturbi della lettura implicano accuratezza nella lettura delle parole, velocità di lettura o scioltezza e comprensione. L'espressione scritta include accuratezza nell'ortografia, grammatica e punteggiatura e un'espressione scritta chiara e organizzata. Le menomazioni matematiche riguardano il senso del numero, la memorizzazione dei fatti aritmetici, il calcolo accurato e il ragionamento matematico.

Difficoltà di apprendimento specifiche si verificano spesso in più di un'area (ad esempio, la lettura e i disturbi della scrittura). Quindi, si potrebbero vedere tutte le abilità accademiche e le loro menomazioni come un insieme di processi di apprendimento all'interno di una famiglia di somiglianze. In altre parole, ciascuno è così interconnesso che può essere impreciso pensare a qualsiasi SLD come a un'essenza discreta o a una condizione monolitica circoscritta. Le difficoltà di apprendimento si esprimono come versioni individualizzate delle difficoltà di apprendimento, tutte diverse e uniche per l'individuo in particolare.

"Prevalenza" è la proporzione di una popolazione che ha (o ha avuto) una caratteristica particolare in un determinato periodo. La prevalenza di Disturbi dell'apprendimento specifici in tutti i campi accademici di lettura, scrittura e matematica è compresa tra il 5% e il 15% tra i bambini in età scolare in diverse lingue e culture; negli adulti, si calcola che sia di circa il 4% .

I SLD sembrano essere persistenti e di lunga durata. Nell'area specifica di difficoltà, le modalità di elaborazione delle informazioni fin dall'infanzia si presentano come un'abitudine nella memoria, il neurocircuito biomentale della tecnologia dell'informazione. Queste routine meno che lavorabili diventano modi di percepire e concepire le informazioni e sono resistenti ai cambiamenti.

Disturbi dell'apprendimento specifici (SLD), detti anche "disabilità dell'apprendimento", sono riconosciuti nel DSM-5 della psichiatria come condizioni cliniche e anche nei sistemi scolastici come "eccezionalità", ovvero bisogni educativi speciali. Questi costrutti o gamme di idee sono comparabili ma non identici nella loro definizione e nei dettagli sfumati.

Una buona alfabetizzazione per la lettura, la scrittura e il calcolo dei numeri ("numeracy") è descritta come fluente, né laboriosa né eccessivamente impegnativa. Disturbi specifici dell'apprendimento rappresentano l'estremo estremo della normale distribuzione delle abilità di apprendimento accademico acquisite culturalmente piuttosto che un'entità categoriale discreta. Queste condizioni possono produrre menomazioni permanenti nelle attività sulle competenze che dipendono da loro.

La disattenzione è il legame più forte tra ADHD (un significativo deficit di prestazioni) e SLD (un grave danno accademico all'apprendimento) (ad esempio, il 20-45% di comorbilità / presenza simultanea). Prevalenza di ADD / ADHD: bambini: 5%; adulti: 2,5%

Valutazione e interventi per SLD

1. Valutazione

"Disturbo specifico dell'apprendimento" è una diagnosi clinica basata su una gamma completa di valutazioni multiple. Le disabilità intellettive globali, i problemi visivi e uditivi, i disturbi neurologici, fisici e mentali devono essere esclusi. Inoltre, le avversità e la mancanza di accesso a un'istruzione educativa adeguata non sono preoccupazioni primarie.

Sottostanti specifiche difficoltà di apprendimento in lettura, scrittura e matematica spesso suggeriscono un deficit cognitivo di elaborazione più centrale. I test neuropsicologici possono essere di aiuto nell'individuazione di menomazioni nella memoria (visiva, uditiva o entrambe), integrazione visivo-motoria, percezione visiva, velocità di elaborazione, formazione di concetti astratti, elaborazione sequenziale o elaborazione uditiva. Inoltre, alcuni esperti hanno suggerito che se un bambino risponde positivamente a concentrati interventi accademici, ciò potrebbe indicare che una disabilità di apprendimento è in via di rimedio.

Test psicometrici, come test di intelligenza e test di rendimento scolastico, fanno parte di un ampio processo di valutazione necessario per determinare validamente le difficoltà di apprendimento e formulare un "Programma educativo individualizzato" (IEP). Gli IEP sono personalizzati in base alle esigenze specifiche di uno studente e forniscono interventi personalizzati completi in un documento scritto formale rivisto più volte all'anno e in modo completo ogni tre anni.

Un approccio di valutazione combinato per identificare e correggere i disturbi dell'apprendimento può essere il migliore. I componenti di questo processo includevano test delle funzioni cognitive, test di rendimento scolastico, risposta all'intervento (RTI) e interventi scientificamente basati sulla ricerca (SRBI) e misurazioni basate sul curriculum (CBM, talvolta denominate valutazione del curriculum o CMA). Le CBM sono misure a breve termine o settimanali dell'insegnante che utilizzano l'osservazione diretta e la registrazione, spesso con grafici visivi, di istruzioni curricolari (lettura, scrittura, matematica) con gli studenti. Questa valutazione diretta utilizzando test di materie accademiche riflette una padronanza e include misure di velocità, competenza e accuratezza. I risultati di tutte le strategie di valutazione mostrano il grado di risposta agli interventi e le decisioni di continuare, cambiare o fermarli.

Quanto sopra riflette due importanti approcci per identificare i SLD:

(1) discrepanze impreviste nel rendimento dell'individuo rispetto alla media della popolazione per età cronologica e

(2) considerazione della risposta dell'individuo agli interventi.

Quando vengono identificate difficoltà lievi o brevi, le scuole possono offrire un piano di servizio distrettuale scolastico che affronta questi problemi transitori in modo generale in una classe normale. Gli studenti che hanno una menomazione fisica o mentale che limita sostanzialmente una o più attività di vita importanti – come un SLD – si qualificano per un "Piano 504" o un "Programma educativo individualizzato" più intenso (IEP). Il SLD comprende un rendimento scolastico ben al di sotto della media e presenta un deterioramento derivante da difficoltà di apprendimento.

2. Interventi efficaci per il successo

Piani di intervento ben bilanciati considerano e affrontano tutti i settori rilevanti della vita di un bambino. Nessun farmaco aumenta l'intelligenza o le difficoltà di apprendimento dei rimedi. Il mito delle "droghe intelligenti" è, in effetti, "mito". Assistere alla buona salute di base attraverso l'esercizio e una dieta bilanciata che include acqua, frutta fresca e verdura con colore (ad es. Contenente polifenoli antiossidanti {broccoli, melanzane, mirtilli , ecc.} fornisce una piattaforma per il benessere generale, inoltre è consigliabile limitare la durata del telefono, dello schermo e di Internet e l'esposizione a siti sicuri.

Educativo :

Se si trova che una disabilità accademica o emotiva limita in modo sostanziale le prestazioni scolastiche di uno studente, può essere costruito un piano 504. In genere, il personale dell'istruzione regolare può apportare modifiche in classe che consentano a uno studente di completare le aspettative del curriculum stabilito. Tale piano 504 è rivisto annualmente. Quando le difficoltà di apprendimento di uno studente appaiono più consistenti, un processo di educazione speciale formalizzato per identificare e introdurre una riparazione più intensiva (ad esempio, le modifiche del curriculum) viene preso in considerazione attraverso un IEP.

I servizi nazionali di istruzione speciale hanno introdotto il concetto di "capacità crescente", che denota il tentativo di unificare gli studi speciali con l'istruzione generale e di aiutare le scuole a sviluppare la loro capacità di soddisfare le esigenze di tutti gli studenti. Le procedure incluse in questa impresa sono (1) risposta all'intervento (RTI) e (2) interventi scientificamente basati sulla ricerca (SRBI) utilizzati per la valutazione, la diagnosi e la riparazione.

RTI fornisce interventi intensivi focalizzati su aree di scarso rendimento e misura attentamente i progressi accademici da due a cinque mesi. SRBI è un processo corrente utilizzato per valutare validamente le risposte all'intervento attraverso la ricerca scientifica.

Il contenuto dei programmi educativi correttivi deve essere personalizzato in base alle esigenze dello studente. All'interno di questo, strategie di apprendimento attivo che coinvolgono conoscenza, abilità e atteggiamenti sono intensivi di istruzione. L'istruzione intensiva nell'area specifica della difficoltà accademica è primaria. Inoltre, vengono studiate strategie di abilità come la lettura attiva, l'evidenziazione, la redazione di note a margine, l'apprendimento di nuovi vocaboli, la creazione di riepiloghi e l'acquisizione di competenze.

"Alloggi" si riferiscono a come uno studente impara lo stesso materiale degli altri compagni di classe. Questi cambiamenti meno intensi in classe possono includere l'utilizzo di tecnologie assistive come il correttore ortografico, l'ascolto di registrazioni audio di un testo, ecc. Avere gli studenti seduti più vicini alla classe o vicino all'insegnante, testare in un piccolo gruppo e prendere in programma le pause sono anche sistemazioni all'apprendimento.

Le "modifiche" riguardano ciò che viene insegnato a uno studente e si prevede che apprendano. Le modifiche possono comportare la modifica dei curricula, la riduzione del materiale e le attività meno complesse. In genere, gli IEP decidono con cura, insieme alle famiglie, cosa può modificare meglio i programmi di apprendimento per ottimizzare i risultati.

Porta il messaggio di casa

Tutti gli stili di apprendimento sia fluente che "difficoltà di apprendimento" traggono beneficio immensamente dall'impegno interpersonale motivato e motivato.

Il cono dell'esperienza e dell'apprendimento mostrati sopra suggerisce solo percentuali approssimative riguardo a come l'apprendimento imprime se stesso. In parole povere, il fondo della piramide mostra che un'esperienza più "concreta" e "pratica" può essere molto più efficace per l'apprendimento sostanziale.

Influenzare l'apprendimento significa stabilire una relazione personale nel compito educativo. Lasciare che il bambino o l'adulto sappiano di credere che sono preziosi e che le loro vite hanno un significato che trasmette rispetto. La connessione autentica accende l'entusiasmo per il miglioramento.

Apprendimento finalizzato all'apprendimento motivato e motivato: obiettivi di apprendimento attivi in ​​tempo reale che aiutano gli studenti a fare attivamente le cose ea pensare a fare le cose che stanno facendo. Tale apprendimento facendo amplificare circuiti di conoscenza e informazione per rafforzarsi.

Molti esperti del settore sottolineano questo apprendimento attivo nel tempo. L'alfabetizzazione, per molti, è duramente conquistata – piuttosto che un genio (ad es. "Pillola") in una bottiglia.

Motivazione, entusiasmo ed emozione si danno energia. Il mio nuovo libro, Making Sense of Emotion: Innovating Emotional Intelligence , rende chiaro come si possa sfruttare l'emozione per spingere l'intelligenza. Perché le persone ottimizzino l'attenzione, la concentrazione e l'apprendimento, le emozioni devono essere nel posto giusto, con intelligenza carica di entusiasmo, curiosità, perseveranza e motivazione. Emozioni per l'apprendimento delle emozioni.

Anche senza una "difficoltà di apprendimento", i bambini imparerebbero in modo più ottimale in ambienti accademici più impegnati. Ad esempio, Maria Montessori (1870-1952), pediatra, psichiatra ed educatrice, ha ideato il suo "metodo Montessori" che ha trasformato l'apprendimento e l'istruzione in Europa per i bambini sia tipici che intellettualmente sfidati. Il suo era un insegnamento orientato alla prestazione ottenuto integrando attivamente l'impegno "corpo-mente-emotività" di un bambino in un compito assorbente. Questo "metodo" è stato fondamentale in molti programmi scolastici e la sua ispirazione continua oggi, a livello internazionale.

Un'intensa ed esplicita istruzione accademica può richiedere da 1 a 2 ore di interventi giornalieri . Evidenzia la rilevanza del compito, l'apprendimento attraverso la scoperta, l'interrogatorio collaborativo, il chiarimento e la correzione: tutti sono intensificatori dell'apprendimento. L'attenzione, tuttavia, è principalmente sull'istruzione (accompagnata da motivazioni) piuttosto che sui fattori cognitivi in ​​isolamento. Il duro lavoro porta al successo.

Diventare letterati ha implicazioni a lungo termine per le principali transizioni evolutive e di vita. L'alfabetizzazione della salute emerge dall'alfabetizzazione di base. Questa alfabetizzazione del benessere implica la capacità di identificare e prendersi cura di se stessi oltre a comprendere ciò che gli operatori sanitari raccomandano per il benessere continuo. L'alfabetizzazione "salute" ottimizza l'efficacia e il successo delle prestazioni umane e coglie potenziali errori, quindi non si evolvono in "incidenti rischiosi" o incidenti gravi.

Volere diventare alfabetizzati è una trasformazione della vita!

Vi auguro il successo!

Twitter: @ constantine123A

Piace?