Per leggere la prima parte di questo articolo, clicca qui.
Qualsiasi sistema educativo che cerchi di soddisfare le esigenze di tutti i bambini in un singolo contesto manca il marchio per molti degli studenti che cerca disperatamente di servire. Nessuno vuole il proprio bambino in fondo, a livello accademico, eppure il collocamento in questo tipo di setting è il modo più efficace per raggiungerli. Viceversa, tutti vogliono che il proprio figlio sia nel gruppo di testa – e tuttavia, per definizione, solo una percentuale di bambini può essere in anticipo rispetto alla curva a campana in un particolare argomento. Per correggere il nostro sistema educativo dobbiamo abbandonare le politiche che enfatizzano eccessivamente il mainstreaming, escludendo decisioni più individualizzate.
Tutte le generalizzazioni sono false …
Come società, vogliamo identificare i bambini che hanno il potenziale per innovare, per padroneggiare argomenti in modi che molti di noi non immagineranno mai. Se un bambino ha diversi anni di vantaggio in matematica, dobbiamo trovare modi per integrare il loro apprendimento e spingerli a soddisfare il loro potenziale. Se il loro materiale scolastico quotidiano rimane inalterato, viene loro chiesto di ripetere più volte il lavoro che hanno già acquisito. Quindi, affinché questi bambini possano prosperare, incoraggiare i talenti e coltivare l'eccitazione accademica, deve esistere un'opzione accademica che li soddisfi dove sono.
Quando i budget scolastici vengono tagliati, una delle prime cose da fare sono i programmi di arricchimento e onore. I bambini che precedono la curva accademica trascorrono le loro giornate calpestando l'acqua, avendo padroneggiato gran parte del materiale tradizionale. Possono essere indirizzati a leggere tranquillamente da soli o a leggere ai coetanei, nessuno dei quali fa molto per promuovere la loro educazione. Gli interessi diminuiscono e non sono ispirati a impegnarsi in accademici quando nulla sembra impegnativo.
Come gestiresti un altro anno di formazione di base nel tuo campo? Dott. Bertin, per i prossimi nove mesi vorremmo che trascorreste sei ore al giorno alla Medical School 101 … di nuovo. Senza una politica che identifica questi bambini e li lancia in avanti, il nostro sistema lascia cadere la palla. Lasciamo i bambini in un curriculum di secondo grado anche quando le abilità sono a un livello di quarta elementare. Che cosa fa questo per la motivazione? Cosa fa per il futuro intellettuale del nostro paese quando il talento e il talento non ricevono alcuna attenzione specialistica?
… Compreso questo
Anche il raggruppamento eterogeneo non è giusto per gli insegnanti. In che modo un individuo può soddisfare efficacemente i bisogni di ventiquattro bambini a vari livelli di abilità nell'arco della giornata? Non è fattibile. Non solo gli insegnanti sono intenzionati a elaborare piani di lezioni che coprano una serie di abilità, ma devono trovare il tempo durante il giorno per indirizzarsi a ciascuno di essi. La maggior parte degli insegnanti fa un lavoro meraviglioso all'interno di questo quadro, ma sono limitati dalla tendenza del mainstreaming.
Come compromesso, potrebbero essere costretti a creare una singola lezione per tutti. A seconda dell'argomento, questa discussione generalizzata può riguardare con precisione solo una manciata di studenti. Gli insegnanti si adattano al paradigma, destreggiarsi tra i bisogni di tutti, ma alla fine raggruppare gli studenti per livello di abilità consente agli insegnanti di ottenere di più dai propri sforzi.
Immagina una scuola con tre classi di terza elementare ciascuna con un mix di bambini che leggono a tre diversi livelli di lettura. Con una sola opzione, ogni insegnante trascorre tutto il tempo con i propri studenti tutto il giorno. Diciamo che hanno un periodo di quarantacinque minuti per leggere. Il modo tipico per differenziare l'istruzione in questa situazione è di passare quindici minuti di tempo di lettura per insegnare al livello A, poi B, e poi C, mentre i bambini incustoditi si esercitano da soli (probabilmente perdono tempo mentre l'insegnante si sposta anche tra i gruppi , ma questo è oltre il punto per il momento).
Nell'opzione 2, tutti i bambini vengono periodicamente valutati e raggruppati in base ai progressi fatti durante l'anno. Un insegnante trascorre un totale di quarantacinque minuti con i bambini che leggono al livello A da tutte e tre le classi, un insegnante quarantacinque minuti con livello B e un insegnante quarantacinque minuti con livello C. Il secondo metodo crea un periodo completo di istruzioni per ciascun gruppo e consente agli insegnanti di personalizzare le loro lezioni. È quasi sicuramente un uso più efficace del tempo di un insegnante – ma la maggior parte delle classi oggi segue qualcosa di più simile al primo modello.
Pianificazione individualizzata
Sebbene il mainstreaming rimanga l'obiettivo a lungo termine per tutti, una pianificazione veramente individualizzata a breve termine considera servizi estrapolati e classi autonome – tuttavia sempre di più queste opzioni sono state eliminate o sommariamente liquidate. Invece di cercare esattamente la stessa educazione per ogni bambino, dovremmo mirare a dare a tutti i bambini l'educazione che meglio si adatta alle loro esigenze. All'interno della popolazione studentesca generale i bambini possono essere spostati all'interno di classi basate sulle competenze o raggruppati in classi diverse. Per i bambini con diagnosi educative specifiche, come l'autismo o difficoltà di lettura, gli interventi intensivi possono continuare per tutto il giorno, non trenta minuti qua o là. Per gli studenti avanzati in determinati argomenti, il tempo può essere dedicato alla promozione delle loro abilità specifiche. Attraverso questo tipo di intervento accademico coerente e lungimirante, i bambini hanno maggiori probabilità di prosperare.
Per quei bambini che lottano nel mainstream, passare a un ambiente più protetto e accademicamente mirato può cambiare la vita di un bambino tutto in un momento. Quest'anno, Jennifer T. si è trasferita in un ambiente di educazione speciale per bambini con difficoltà di lettura. Aveva passato anni a lavorare diligentemente, ma a malapena a ottenere accademicamente, nonostante servizi intensivi e tutoraggio. Ecco cosa dice sua madre: " Mia figlia è più felice e improvvisamente ha fiducia in se stessa. È orgogliosa del suo lavoro e non stiamo più discutendo sui compiti. Sta iniziando a leggere per divertimento. È incredibile, è come se il mondo intero si fosse aperto intorno a lei. "E non è questo l'obiettivo dell'istruzione per iniziare?
