Ecco i punti chiave da considerare nel pensiero critico.
Poco dopo la pubblicazione del mio libro, Critical Thinking: Conceptual Perspectives and Practical Guidelines, della Cambridge University Press, Psychology Today mi ha contattato e mi ha chiesto di scrivere un blog sull’argomento. Non avrei mai pensato di scrivere un blog, ma quando mi è stata presentata l’opportunità di continuare a condividere i miei pensieri sul pensiero critico su base regolare, ho pensato, perché no ? Forse la mia scrittura potrebbe aiutare gli educatori, forse potrebbero aiutare gli studenti e forse potrebbero aiutare le persone nel loro processo decisionale quotidiano. Se può aiutare, allora ne vale la pena.
Per ricapitolare, il pensiero critico (CT) è un processo metacognitivo, consistente in un numero di sub-abilità e disposizioni, che, se applicate attraverso un giudizio riflessivo, autoregolamentato e mirato, aumentano le possibilità di produrre una soluzione logica a un problema o una conclusione valida per un argomento (Dwyer, 2017; Dwyer, Hogan & Stewart, 2014).
La CT, se mai, è diventata più necessaria , in questa era di bombardamenti di informazioni e della nuova economia della conoscenza (Dwyer, Hogan e Stewart, 2014). Consente agli studenti di acquisire una migliore comprensione delle informazioni complesse (Dwyer, Hogan e Stewart, 2012; 2014; Gambrill, 2006; Halpern, 2014); consente loro di raggiungere gradi più alti e diventare cittadini più occupabili, informati e attivi (Barton & McCully, 2007; Holmes & Clizbe, 1997; National Academy of Sciences, 2005); facilita il buon processo decisionale e la risoluzione dei problemi nei contesti sociali e interpersonali (Ku, 2009); e diminuisce gli effetti dei pregiudizi cognitivi e del pensiero basato sull’euristica (Facione & Facione, 2001; McGuinness, 2013).
È passato poco più di un anno da quando ho iniziato a scrivere “Pensieri sul pensare”. Mentre considero il mio modo di pensare e guardare oltre la mia scrittura durante questo periodo, ho pensato che sarebbe valso la pena di raccogliere e riassumere parte dell’apprendimento più ampio che è apparso nei miei scritti. Quindi, ecco cosa abbiamo imparato:
- Sappiamo tutti che CT è importante, ma può darsi il caso che molti educatori, così come gli studenti, non sappiano realmente cosa intendano i ricercatori per “pensiero critico” e / o semplicemente non li hanno studiati da soli.
- Proprio come molti non sanno veramente cosa si intende per “pensiero critico”, c’è anche il problema di garantire la coerenza tra come viene definito / concettualizzato, addestrato e misurato, il che non è un compito facile.
- Senza una formazione adeguata in CT, potrebbe essere il caso che le percezioni degli studenti maturi su come avvicinarsi alla CT non corrispondano alle loro effettive capacità – nonostante un’autonomia potenzialmente potenziata, responsabilità degli studenti e luogo di controllo, può essere che una prospettiva eccessivamente ottimistica i benefici dell’esperienza (e il suo giudizio intuitivo basato sull’euristica) prendono il centro della scena al di sopra e al di là delle capacità reali.
- I social media sono molte cose: intrattenimento, educazione, networking e molto altro. È anche, sfortunatamente, un veicolo per promuovere il pensiero sbagliato. Essere in grado di riconoscere tecniche di persuasione, argomentazioni illogiche e ragionamenti fallaci, ti consentirà di valutare meglio gli argomenti presentati e di aiutarti a presentare argomenti migliori.
- I valori sono unici per ogni individuo. Sebbene i singoli individui possano certamente condividere valori, non vi è alcuna garanzia che tutti i valori di una persona si sovrappongano a quelli di un’altra persona. D’altra parte, usare il soprannome di “virtù” implica che l’individuo abbia ragione in base a una sorta di “correttezza morale“. Sebbene non ci sia nulla di sbagliato in un individuo che presenta idee e prospettive che apprezza, è mal concepito e pericoloso trattarle come virtù globali che anche gli altri dovrebbero valutare.
- La CT è un dominio generale, ma è necessario un addestramento CT esplicito se gli educatori vogliono vedere la CT migliorare e prosperare in tutti i domini.
- Una persona con una forte volontà di condurre la CT ha la costante disponibilità e motivazione interne a impegnarsi in problemi e prendere decisioni usando un giudizio riflessivo. Il giudizio riflessivo, il riconoscimento di una conoscenza limitata e il modo in cui questa incertezza può influenzare i processi decisionali, è un aspetto importante del pensiero critico riguardo al “fare un passo indietro” e pensare un argomento o un problema un po ‘più lungo e considerare le basi per ragioni e conseguenze di rispondere in un modo particolare.
- C’è bisogno di una formazione generale, di scuola secondaria in pregiudizi e statistiche. Abbiamo bisogno di insegnare CT alle generazioni future. Quando non si pensa in modo critico, le persone non ascoltano e non riescono ad essere di mentalità aperta e riflettono sulle informazioni che vengono loro presentate; proiettano le loro opinioni e credenze indipendentemente dal fatto che abbiano o meno prove a sostegno delle loro affermazioni.
- Sii aperto nei confronti degli altri. Non devi rispettarli (il rispetto è guadagnato, non è un diritto); ma sii cortese (certo, potremmo essere in disaccordo, ma, ehi, siamo ancora persone civili).
- Una persona ha detto quello che hanno detto, non come interpretate ciò che hanno detto. Se non sei chiaro su cosa è stato detto, chiedi chiarimenti. Chiedere chiarezza non è un segno di debolezza; è un segno di successo nel risolvere i problemi.
- ‘Prova’ è la parola più sporca del pensiero critico. La ricerca e la scienza non provano le cose, possono solo confutare. Siate cauti quando sentite la parola ‘dimostrare’ o una delle sue varianti lanciate in giro; ma ricorda anche che le persone si sentono più sicure quando sono assicurate e parole come “provate” rafforzano questa sensazione di sicurezza.
- Il pensiero creativo non è veramente utile o pratico nel pensiero critico, a seconda di come lo si concettualizza. Il pensiero critico e il pensiero creativo sono entità molto diverse se trattate quest’ultimo come qualcosa di simile al pensiero laterale o al “pensare fuori dagli schemi”. Tuttavia, se concettualizziamo il pensiero creativo come sintesi di informazioni allo scopo di inferire una conclusione o una soluzione logica e fattibile, allora diventa complementare al pensiero critico. Ma poi, non stiamo ricorrendo alla sola creatività: tutte le altre vie che implicano il pensiero critico devono essere considerate. Cioè, possiamo pensare in modo creativo sintetizzando informazioni che abbiamo precedentemente pensato in modo critico (cioè attraverso l’ analisi e la valutazione ) allo scopo di inferire una conclusione o una soluzione logica e fattibile. Quindi, dato questo avvertimento, possiamo infondere il nostro pensiero critico con il pensiero creativo, ma dobbiamo farlo con cautela.
- Cambiare le menti delle persone non è facile; ed è ancora più difficile quando la persona con cui lavori crede di averlo pensato in modo critico. Può semplicemente ridursi alla persona che stai cercando di educare e alla loro disposizione nei confronti del pensiero critico, ma anche l’investimento emotivo della persona nella sua posizione gioca un ruolo significativo.
- Non esiste una cosa buona o cattiva CT – o hai pensato in modo critico o non lo hai fatto. Coloro che lo provano in buona fede probabilmente vorrebbero farlo ‘correttamente’; e così, gran parte del fatto che un individuo stia pensando in modo critico si riduce all’umiltà intellettuale e all’integrità intellettuale .
- Infine, ci sono alcuni consigli generali che le persone trovano utili nell’applicare il loro pensiero critico:
- Salva il tuo pensiero critico per le cose che contano – le cose che ti interessano.
- Fatelo prima nella giornata per evitare di pensare in modo errato a causa dell’affaticamento decisionale.
- Fai un passo indietro e pensa a un problema un po ‘più a lungo, considerando la base per le ragioni e le conseguenze della risposta in un modo particolare.
- Gioca a Devil’s Advocate per superare pregiudizi e ‘auto-pilot processing’ attraverso alternative davvero valutative.
- Lasciare le emozioni alla porta e rimuovere le convinzioni, le attitudini, le opinioni e le esperienze personali dall’equazione – che sono tutte cariche di emozioni.
Riferimenti
Barton, K., & McCully, A. (2007). Insegnare questioni controverse in cui le questioni controverse sono davvero importanti. Insegnamento storico, 127, 13-19.
Dwyer, CP (2017). Pensiero critico: prospettive concettuali e linee guida pratiche. Regno Unito: Cambridge University Press.
Dwyer, CP, Hogan, MJ, e Stewart, I. (2012). Una valutazione della mappatura degli argomenti come metodo per migliorare le prestazioni del pensiero critico negli ambienti di e-learning. Metacognizione e apprendimento, 7, 219-244.
Dwyer, CP, Hogan, MJ e Stewart, I. (2014). Un quadro di pensiero critico integrato per il 21 ° secolo. Capacità di pensiero e creatività, 12, 43-52.
Eigenauer, JD (2017). Non reinventare la ruota del pensiero critico: quale letteratura accademica ci parla dell’istruzione del pensiero critico. Abstract Abstracts, 39, 2.
Facione, PA, & Facione, NC (2001). Analizzare le spiegazioni per le scelte apparentemente irrazionali: collegare l’analisi degli argomenti e la scienza cognitiva. International Journal of Applied Philosophy, 15 (2), 267-286.
Gambrill, E. (2006). Pratica e politica basata sull’evidenza: scelte future. Ricerca sulle pratiche di lavoro sociale, 16 (3), 338-357.
Halpern, DF (2014). Sebbene e conoscenza. Regno Unito: Psychology Press.
Holmes, J., & Clizbe, E. (1997). Di fronte al 21 ° secolo. Forum sulla formazione aziendale, 52 (1), 33-35.
Ku, KYL (2009). Valutare le prestazioni di pensiero critico degli studenti: sollecitare le misurazioni utilizzando il formato multi-risposta. Capacità di pensiero e creatività, 4 (1), 70-76.
McGuinness, C. (2013). Insegnare a pensare: imparare a pensare. Presentato alla Public Lecture Series della Psychological Society of Ireland e British Psychological Association. Galway, Irlanda, 6 marzo.
Accademia Nazionale delle Scienze. (2005). Accademia nazionale di ingegneria Istituto di medicina Risalendo al di sopra della tempesta di raccolta: energizzare e impiegare l’America per un futuro economico più luminoso. Comitato per prosperare nell’economia globale per il 21 ° secolo. Washington DC.
