Recentemente mi è piaciuta l’opportunità di tenere un discorso sull’integrazione del pensiero critico nelle impostazioni educative a colleghi educatori universitari di una vasta gamma di discipline, il tutto con il tratto comune di riconoscere l’importanza del pensiero critico (CT) come risultato importante del terzo livello formazione scolastica. Ho parlato per circa tre ore, attraverso oltre 90 diapositive, su una vasta gamma di argomenti pertinenti alla TC. Seguendo la preparazione e il discorso in sé, ho notato un modello emergere: tutto ciò che ho discusso si è ridotto a una delle cinque categorie: tipologia didattica, concettualizzazione, metodo di valutazione, metodo di consegna e caratteristiche dell’educatore. Il feedback del discorso è stato positivo, con molti colleghi educatori che hanno consigliato di aver imparato molto dalla sessione; e così, ho pensato che una discussione abbreviata di quelle cinque categorie chiave potrebbe, allo stesso modo, essere utile a coloro che seguono questo blog.
1. Tipologia didattica
Secondo la tipologia di corsi di CT di Ennis (1989), ci sono quattro diversi metodi di allenamento CT: generale, infusione, immersione e misto. Nell’approccio generale alla formazione CT, le effettive abilità e disposizioni CT “sono obiettivi di apprendimento, senza contenuto specifico della materia” (Abrami et al., 2008, p. 1105). L’ infusione di CT in un corso richiede un contenuto specifico della materia su cui vengono esercitate le abilità CT, in cui l’obiettivo dell’insegnamento di CT all’interno del contenuto del corso è esplicitato. Nell’approccio ad immersione , come l’approccio all’infusione, è richiesto un contenuto specifico del corso su cui vengono esercitate le abilità CT; tuttavia, gli obiettivi CT nell’approccio immerso non sono esplicitati. Infine, nell’approccio misto , la TAC viene insegnata indipendentemente dal contenuto specifico del corso.
Confrontando i quattro tipi di corso CT, i risultati di una meta-analisi di Abrami et al. (2008) hanno rivelato che i corsi che utilizzano l’approccio misto hanno avuto il maggiore effetto sulle prestazioni CT (g + = .94), seguiti dall’approccio per infusione (g + = .54), l’approccio generale (g + = .38) e, infine, approccio ad immersione (g + = .09). È importante notare che l’approccio di immersione (che ha avuto l’effetto minore) è l’unico approccio che non rende gli obiettivi CT espliciti agli studenti. Questi risultati suggeriscono che rendere chiari gli obiettivi e i requisiti della CT agli studenti possa essere un aspetto cruciale della progettazione mirata ad aumentare la capacità della TC e che il potenziamento dell’abilità TC dipende in larga misura da come viene insegnata la TC (Abrami et al., 2008).
2. Concettualizzazione
In uno dei miei primi post per questo blog, Faking It, ho discusso di problemi passati nella concettualizzazione di CT. Per insegnare a CT, assicurati di sapere cos’è e cosa stai insegnando! Questo può sembrare un gioco da ragazzi, ma le ricerche del passato suggeriscono che gli educatori potrebbero non avere sempre una piena comprensione di cosa si intende per CT (es. Lloyd & Bahr, 2010; UWA, 2007). È importante che gli educatori facciano i loro compiti e si assicurino di avere una comprensione operativa di ciò che è CT e di come possano definirlo operativamente (ad esempio, per garantire che ciò che insegnano corrisponda in modo appropriato a quello che stanno valutando; corrisponde alla concettualizzazione stabilita [s]). Ricorda, se vuoi insegnare a CT, devi pensare in modo critico!
3. Metodo di valutazione
Una volta ho assunto l’insegnamento di un modulo CT in cui l’unico metodo di valutazione era l’esame finale, che, per i tre anni precedenti consecutivi, poneva la stessa domanda: che cos’è il pensiero critico? La domanda era ridicolmente ridicola, dato che perpetuava l’antitesi al CT – studenti più o meno invitanti di aver memorizzato una definizione. Almeno, a differenza della maggior parte delle misure CT standardizzate, non si trattava di una serie di MCQ, in cui si può effettivamente indovinare la risposta giusta per il 20-25% delle volte. Io generalmente adattare una delle varietà di misure standardizzate CT per i miei esami finali, ma questa non è una strategia perfetta. Tuttavia, ciò che sostengo con tutto il cuore è valutare spesso . Cioè, assicurati che gli studenti si impegnino in CT fuori dall’aula regolarmente, nel miglior modo possibile, fornendo loro l’opportunità di sviluppare il loro giudizio riflessivo. Assegno incarichi settimanali, una tesina e un esame finale per garantire che i miei studenti abbiano tutte le opportunità ragionevolmente possibili per sviluppare la loro CT). Per una discussione più dettagliata sulla natura della misura CT, assicuratevi di leggere il mio post precedente sul pensare in modo critico alla misurazione della CT.
4. Metodo di consegna
L’apprendimento attivo è una componente fondamentale dell’istruzione CT. In effetti, l’istruzione è probabilmente una parolaccia qui: la formazione funziona meglio, poiché l’ istruzione dovrebbe essere solo una parte dell’addestramento CT. In particolare, la formazione CT dovrebbe utilizzare un approccio misto di istruzione didattica e apprendimento attivo . Secondo Mayer (2004), gli studenti dovrebbero essere cognitivamente attivi durante l’apprendimento e gli educatori devono fornire loro una pratica guidata. Questo tipo di apprendimento attivo fornisce agli studenti una forma di ponteggio (Wood, Bruner & Ross, 1976), in cui vengono guidati didatticamente dal loro educatore e anche attivamente “apprendono facendo”. La ricerca suggerisce che le persone imparano di più attraverso l’apprendimento attivo (ad es. Hake, 1998; Laws, Sokoloff & Thornton, 1999; Redish, Saul & Steinberg, 1997), e più specificamente, che la pratica intensiva delle abilità CT aumenta l’abilità CT più che l’insegnamento didattico di CT (Burbach, Matkin & Fritz, 2004).
Conosci la tua modalità di consegna . Presenterai la formazione attraverso un “setting di classe tradizionale” o esclusivamente attraverso l’ e-Learning ; forse un mix di entrambi attraverso l’ apprendimento misto ? Il metodo di presentazione che utilizzerai determinerà cosa può e cosa non può essere fatto rispetto agli altri fattori discussi, come l’apprendimento attivo. Sii chiaro sulla tua modalità di consegna e personalizza l’allenamento intorno ad esso.
Conoscere il pubblico Il formato è fondamentale per determinare il tipo di apprendimento attivo da integrare nella lezione di formazione. Se hai un piccolo gruppo di circa 10 individui, aprire la parola al discorso collaborativo è un utile mezzo per praticare la TAC. Tuttavia, se hai una sala conferenze piena di 300 studenti, il discorso aperto non è probabilmente fattibile. Con un gruppo più numeroso, raccogliendo in modo informale le persone dalla massa e chiedendo loro che cosa pensano che potrebbero funzionare per te. Se ritieni che in questo contesto, potresti incontrare come se stessi “mettendo le persone sul posto”, magari sondando i tuoi studenti funzionerà meglio. Il punto è che, indipendentemente dalle dimensioni del tuo pubblico, devi tenere tutti impegnati!
Utilizza la mappatura degli argomenti. Una mappa argomentativa è una rappresentazione visiva di una rete di ragionamento strutturata logicamente, in cui l’argomento è reso inequivocabile ed esplicito tramite un disegno ‘scatola e freccia’, in cui le caselle rappresentano proposizioni (cioè la rivendicazione centrale, le ragioni, le obiezioni e le confutazioni ) e le “frecce” tra le proposizioni indicano le relazioni inferenziali che collegano le proposizioni insieme (Dwyer, 2011; van Gelder, 2002). La ricerca indica che la formazione di CT attraverso la mappatura degli argomenti migliora significativamente la performance della TC (Alvarez-Ortiz, 2007; Butchart et al., 2009; Dwyer, Hogan & Stewart, 2011; Dwyer, Hogan & Stewart, 2012; van Gelder, 2001; van Gelder, Bissett & Cumming, 2004). Assicurati di vedere il mio ultimo post sulla mappatura degli argomenti!
5. Caratteristiche dell’educatore
Sii intellettualmente onesto con te stesso e con i tuoi studenti . Nessuno è infallibile e, come tale, ti verranno spesso poste domande a cui non sai la risposta. Rispondi di conseguenza, “Questa è una buona domanda, non lo so.” Imposta un esempio per i tuoi studenti mostrando loro che è giusto essere incerti. Questa è la natura del giudizio riflessivo. Meglio ancora, quando non lo sai, apri la domanda fino alla lezione per il discorso. Incoraggia la CT collaborativa! Cerca di evitare le speculazioni; e quando lo fai, fai precedere l’asserzione avvisando gli studenti che stai speculando.
Non puoi essere sempre PC se vuoi pensare in modo critico . Ho sempre avvertito i miei studenti della mia lezione introduttiva di CT che non si può essere sempre politicamente corretti se si vuole pensare in modo critico. Spesso accade che argomenti controversi siano quelli che richiedono più CT! Siate consapevoli della differenza tra essere offensivi e obiettivi e assicuratevi che anche i vostri studenti lo sappiano! La CT dovrebbe essere coinvolta quando ti interessa un argomento; e quando ci preoccupiamo, l’emozione tende a farsi coinvolgere. Se ci preoccupiamo veramente di cosa credere / fare, dobbiamo mettere in discussione oggettivamente gli argomenti controversi e giocare a Devil’s Advocate , indipendentemente da quanto possa a volte farci sentire a disagio. Ricorda, quando entri nella casa del pensiero critico, devi lasciare l’emozione alla porta!
Sii Personabile e Divertente . La TC è un risultato di apprendimento importante; ma, in tutta onestà, a volte può essere terribilmente noioso! A causa della natura astratta della TC, è facile per i principianti perdersi o confusi e, successivamente, non riuscire a concentrarsi sulla lezione. Integrando umorismo e esempi di vita reale, forse anche dalla tua stessa vita, dai ai tuoi studenti qualcosa di concreto su cui aggrapparti. Tali esempi chiariranno la natura astratta della lezione e il tocco umoristico / personale potrebbe facilitare il futuro richiamo della lezione.
Riferimenti
Abramo, PC, Bernard, RM, Borokhovski, E., Wade, A., Surkes, MA, Tamim, R., e Zhang, D. (2008). Interventi didattici che influenzano le capacità e le disposizioni del pensiero critico: una meta-analisi di fase 1. Revisione della ricerca educativa, 78, 4, 1102-1134.
Alvarez-Ortiz, C. (2007). La filosofia migliora le capacità di pensiero critico? Tesi di master. Università di Melbourne, in Australia.
Burbach, M., Matkin, G., & Fritz S. (2004). Insegnare il pensiero critico in un corso introduttivo di leadership utilizzando strategie di apprendimento attivo: uno studio di conferma. College Student Journal, 38, 3, 482-493.
Butchart, S., Bigelow, J., Oppy, G., Korb, K., & Gold, I. (2009). Migliorare il pensiero critico utilizzando esercizi di mappatura degli argomenti basati sul web con feedback automatico. Australasian Journal of Educational Technology, 25, 2, 268-291.
Dwyer, CP (2011). La valutazione della mappatura degli argomenti come strumento di apprendimento. Tesi di dottorato. Università Nazionale d’Irlanda, Galway.
Dwyer, CP, Hogan, MJ, e Stewart, I. (2011). La promozione delle capacità di pensiero critico attraverso la mappatura degli argomenti. In CP Horvart & JM Forte (a cura di), Critical Thinking, 97-122. Nova Science Publishers, New York.
Dwyer, CP, Hogan, MJ e Stewart, I. (2012). Una valutazione della mappatura degli argomenti come metodo per migliorare le prestazioni del pensiero critico negli ambienti di e-learning. Metacognizione e apprendimento, 7, 219-244.
Ennis, RH (1989). Pensiero critico e specificità del soggetto: chiarimenti e ricerca necessaria. Ricercatore educativo, 18, 4-10.
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van Gelder, TJ (2001). Come migliorare il pensiero critico usando la tecnologia educativa. In G. Kennedy, M. Keppell, C. McNaught e T. Petrovic (a cura di), Meeting at the Crossroads: Atti della XVIII Conferenza annuale della Società australiana per i computer nell’apprendimento nell’istruzione terziaria, 539-548. Melbourne: Unità multimediale biomedica, Università di Melbourne.
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