Le parole del cervello sono rappresentazioni neurali dell’ortografia nell’area della forma della parola del cervello della lettura. Metaforicamente, l’area della forma della parola è il dizionario nel cervello fondamentale per la lettura e la scrittura proficue. In parole povere, quando leggi, abbini la parola sulla pagina a una rappresentazione ortografica neurologica nell’area del tuo vocabolario del cervello e poi connettiti al sistema del linguaggio parlato già esistente del tuo cervello che include ciò che sai della parola: tu-solo- suono, pronuncia e significato della lettura. È un po ‘come il vecchio centralino telefonico. Se l’operatore del centralino (area del modulo di parole) non è presente, non è possibile effettuare la connessione.
Probabilmente hai appena attivato 103 parole cerebrali nell’area della tua area di parole e hai stabilito connessioni con il sistema di linguaggio parlato del tuo cervello, permettendoti di decifrare il significato del paragrafo precedente. Questo è chiamato comprensione. Hai effettuato le connessioni utilizzando l’ortografia.
Ma troppi bambini americani non comprendono bene i test di lettura perché non hanno parole sul cervello. Molte scuole hanno smesso di insegnare le parole del cervello, vale a dire l’ortografia, circa tre decenni fa. Ecco un punto chiave da ricordare: le parole del cervello – ortografia corretta – sono essenziali per la comprensione della lettura e non stiamo insegnando l’ortografia in America.
Prova questo esperimento verbale con il tuo cervello di lettura per vedere come le parole del cervello offrono comprensione. Ecco tre parole che puoi decodificare in base alle tue capacità di decodifica e conoscenza della fonetica.
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Prendi ogni parola separatamente. È la parola nel tuo sistema di lingua parlata (ad esempio, puoi pronunciarlo correttamente e ne conosci il significato preciso)? Ora poniti la domanda essenziale. La tua conoscenza di ogni parola sopra ti ha permesso di recuperare l’ortografia corretta prima di vederla in questa pagina? Se potessi già scrivere la parola e ascoltarla, dirla, leggerla, scriverla e usarla correttamente (e automaticamente) è una parola del cervello! (Spero che almeno una delle parole ti abbia inciampato.)
La quintessenza del potere della parola del cervello è (1) se riesci a scrivere la parola e (2) se hai già il suo significato nel tuo sistema di lingua parlata, allora (3) sarai in grado di leggere e comprendere la parola anche quando vedi in isolamento e anche recuperare l’ortografia per creare significato nella scrittura.
In poche parole è così che funziona il circuito cerebrale di lettura / scrittura. E sebbene tu sia nato con circuiti linguistici parlati e imparato a parlare in modo naturale, nessuno nasce con i circuiti di lettura. Nessuno nasce con una parola dall’area per la lettura . Leggere e scrivere – e in particolare le parole del cervello e l’ortografia – devono essere insegnati!
Perché l’America non insegna l’ortografia?
Una causa di quasi tre decenni di punteggi di lettura abominevoli in America può essere ricondotta a cattiva politica sistemica con l’insegnamento dell’ortografia. Una buona politica di ortografia inizia con il monitoraggio e il sostegno di una mossa attraverso cinque fasi di sviluppo della sillabazione inventata nella scuola dell’infanzia e in prima elementare, un periodo in cui si sta sviluppando l’area della forma della parola. La parola dall’area dovrebbe essere operativa alla fine del primo anno o all’inizio del secondo anno. A quel tempo si dovrebbe vedere la prova del bambino che usa l’ortografia inventata alfabetica consolidata / automatica che include i modelli di sillaba usati frequentemente e blocchi di lettere logiche consolidate di fonetica inglese. Ad esempio MONSTUR, YOUNIGHTED, EGUL e TIPE sono tipici durante questa fase per monster , united , eagle e type . Allo stesso tempo, la lettura automatica delle parole dovrebbe aumentare fino a 300-400 parole di vista e molte parole ad alta frequenza sono scritte correttamente.
Le istruzioni di ortografia per leggere dovrebbero essere continuate dopo la fase di alfabeto consolidato / automatico nella lettura e scrittura di parole nella seconda e oltre (Gentry & Ouellette, 2019). Inoltre, un fatto ancora ignorato dagli educatori è che una grande quantità di ricerche supporta l’uso di libri di ortografia autonomi per fornire un profondo livello di conoscenza ortografica, ovvero parole del cervello (Wallace, 2006). Gli scienziati hanno saputo per decenni come affermato chiaramente dalla famosa psicologa dello sviluppo Marilyn Adams che “il miglior differenziatore tra i lettori buoni e quelli poveri è stato ripetutamente scoperto come la loro conoscenza dei modelli di ortografia e della loro competenza con traduzioni ortografiche”. (Adams, 1990) Con questa comprensione di base in mente, va a ragione che dovremmo insegnare l’ortografia. Ma noi no.
Si può ricondurre il problema a un particolare ma prevalente principio della lingua intera e al suo devastante effetto domino, una grande menzogna che oggi è totalmente sfatata dalla scienza ma ancora erroneamente supportata dai presidi, dagli amministratori e da molti nelle nostre istituzioni di formazione accademica. È un principio “non c’è bisogno di insegnare l’ortografia” che è diventato una forza trainante per affrontare l’ortografia in modo inadeguato negli standard statali e nazionali. Troppi educatori credono ancora che i bambini catturino l’ortografia per osmosi. Ecco il mito:
“Non ci dovrebbero essere curriculum di ortografia speciali o sequenze di lezioni regolari.” (Goodman, Smith, Meredith, e Goodman, 1987, pp. 300-301)
Per venti anni, la pubblicazione di grandi quantità di denaro ha messo in commercio l’intera menzogna del linguaggio (forse senza sapere che non era vero). Queste società fanno milioni incalcolabili di dollari offrendo prodotti inefficaci di “Word Study”. Anche il più recente di questi prodotti potrebbe non avere un curriculum speciale di ortografia di grado per anno, nessuna sequenza di lezioni regolari e, soprattutto, nessuna base di ricerca, il tutto aderente al mito del linguaggio intero ormai ridimensionato. Spesso i prodotti di studio di parole sono marchiati con il nome dell’autore di un laboratorio di scrittura best-seller o con un noto team di autori di letture, il cui lavoro è associato all’intera lingua, ma non ha ancora ottenuto la giusta ortografia.
Nonostante importanti cambiamenti trasformazionali e benefici nell’educazione alfabetizzazione basata sull’intera teoria del linguaggio, il seguente domino di ortografia del linguaggio intero si è schiantato a scapito di lettori e scrittori in età scolare di tutta la nazione.
1. In un’era di dominio di una lingua intera, il National Reading Panel non ha evidenziato l’importanza dell’ortografia per la lettura. Si diceva che i pilastri essenziali fossero consapevolezza fonologica, fonetica per decodifica, fluidità, vocabolario e comprensione, tutti importanti per la lettura, ma il rapporto del NRP ha escluso il livello critico e più profondo della conoscenza delle parole cerebrali che codifica per l’ortografia . La legislazione nazionale denominata No Child Left Behind ha seguito l’esempio, fornendo l’ortografia e la connessione per la scrittura ortografica nei circuiti cerebrali a corto raggio (Moats 2005/2006).
2. Seguendo l’intero principio del linguaggio, l’ortografia non faceva più parte dei test nazionali come era stato negli anni ’70 e ’80 quando i punteggi di lettura nazionale stavano effettivamente aumentando (Woo, 1997).
3. Gli interi stati hanno abbandonato i libri di ortografia come parte del curriculum delle lingue.
4. I test nazionali e statali hanno iniziato arbitrariamente ad essere implementati nel terzo livello, cosa che è troppo tardi . Piuttosto, l’America dovrebbe adottare una politica raccomandabile di valutazione formativa alla fine del primo anno quando dovrebbero essere predisposti praticamente tutti i circuiti di lettura di ogni bambino per l’inglese. L’attesa della debacle del terzo grado è dannosa per i bambini.
5. In questa stessa epoca, due decenni di programmi di formazione degli insegnanti non hanno prestato attenzione all’esplosione di nuove conoscenze in psicologia cognitiva e neuroimaging sulla scienza della lettura (Seidenberg, 2017).
6. Gli scienziati potrebbero aver omesso di tradurre in modo efficace i risultati della ricerca in pratiche di classe, compreso il monitoraggio di cinque fasi di sviluppo della lettura delle parole basate sull’evidenza e l’ortografia inventata (Gentry & Ouellette, 2019).
7. Una forza di insegnamento nazionale della scuola dell’infanzia e degli insegnanti di prima scelta, senza colpa propria, è entrata nel mondo del lavoro praticamente senza formazione per l’insegnamento dell’inizio della lettura, della scrittura e della scrittura (Allington, 2013; Stuhlman & Pianta, 2009).
9. Supervisori e presidi che non conoscono l’enigma di ortografia / lettura sono immersi in una tendenza disperata di affrontare l’ovvio problema della lettura americana acquistando programmi di “core-proof” o di “insegnante”. Ancora oggi alcuni impongono dei cosiddetti curricula rigorosi che reclamizzano più unità di fonetica, più studi di consapevolezza fonemica per la decodifica, o complicati programmi di studio delle parole che ancora non offrono un curriculum di grado per ortografia e parole del cervello. Ciò nonostante il fatto che la ricerca abbia dimostrato che più di ciò che stiamo già facendo non è la risposta (Allington, 2013; Gentry & Ouellette, 2019).
10. Collegato al divario tra la scienza della lettura e la pratica in classe, una risposta lenta a un’esplosione di conoscenze sulla dislessia e sul cervello della lettura ha contribuito a quello che molti insegnanti e genitori ritengono essere inefficace screening e supporto per i bambini con disabilità di lettura compresi dislessia. Le procedure di screening della dislessia on-the-board di Lackluster sono comuni in distretti in tutto il Nord America e possono avere stentati progressi nell’affrontare il problema della dislessia (Gentry & Ouellette, 2019).
Un ciclo Lamentable Anti-Literacy
Una mancanza di conoscenza ortografica inizia un ciclo deplorevole. I bambini che non sanno scrivere non possono leggere con competenza al loro livello; probabilmente non amano leggere e soffrire imbarazzo. Non si comportano bene durante i test di lettura. Nel mondo della lettura, questo è noto come “l’effetto Mathew”, in cui i buoni lettori con le parole del cervello diventano più ricchi e i poveri lettori senza le parole del cervello diventano più poveri. Spesso ai poveri lettori non è stato insegnato a scrivere esplicitamente, né sono stati esposti a un curriculum ortografico di grado per grado delle parole del cervello. Più a lungo questi studenti fanno fatica a leggere a scuola, peggiore diventa il problema. I lettori mediocri leggono meno spesso e perdono il vocabolario, i concetti e le conoscenze di base necessarie per la comprensione. Il loro sistema di lingua parlata non si sviluppa allo stesso modo di un buon lettore. Una nozione insidiosa che gli studenti di terza e terza classe “leggono per imparare” e “imparano a leggere” di K-2 perpetuati da test arbitrari di terzo grado e un impegno nel No Child Left Behind Act per garantire che ogni bambino possa leggere entro la fine del il terzo grado forse ha accecato troppi educatori al fatto che imparare a leggere e leggere per imparare ad accadere contemporaneamente anche all’asilo. Ecco un esempio, un selezionatore del primo anno di metà anno che vede un’immagine davvero interessante di un escavatore e legge le parole: “Ecco un retroescavatore. Le scanalature profonde dei pneumatici aiutano a tenere la presa sulla terra. Ha un braccio forte che può scavare un buco o abbattere un edificio “(Moeller, 2013) sta imparando a leggere durante la lettura per imparare. Nella pagina successiva il primo selezionatore confronta la retroescavatore con una pala gommata non solo attivando -ack , -eep , it e -ip iniziando a leggere i blocchi nell’area della word area ma anche imparando vocaboli raramente parlati come grip e groove , insieme al confronto e al contrasto per la comprensione.
Come può l’America risolvere il problema dell’ortografia?
Un cambiamento sistemico nella politica sarebbe valutare l’insegnamento esplicito dell’ortografia. All’inizio supporta e monitora le prime fasi di sviluppo della grafia inventata perché contribuisce a una migliore lettura entro la fine della prima elementare e riconosce che iniziare a leggere e leggere per imparare entrambi iniziano all’asilo. Quindi gli insegnanti dovrebbero motivare e aumentare la lettura attraverso il curriculum a tutti i livelli scolastici, continuare questa spirale di lettura ascendente durante gli anni elementari e enfatizzare le parole del cervello con una rete di sicurezza del libro ortografico seguendo un curriculum di istruzioni di ortografia esplicite. Infine, dovremmo tutti riconoscere che gli adulti alfabetizzati continuano a costruire parole sul cervello per il resto della loro vita. Gli studi hanno dimostrato che gli studenti universitari che sviluppano le parole del cervello ottengono risultati migliori nella lettura. (Ouellette, Martin-Chang, & Rossi, 2017)
Un modo vecchio stile per aumentare la competenza di lettura consiste nell’usare libri di ortografia autonomi basati sulla ricerca con un curriculum di livello per grado e sequenze di lezioni regolari. Puoi trovare un elenco del tipo di parole del cervello che vengono apprese in ciascun indice del libro di ortografia di livello elementare. A ogni livello, troverai lezioni di parole sul cervello con tipi di sillaba da sillaba di ortografia, parti di parole morfologiche, schemi di derivazione, alcune regole di ortografia appropriate e alcune grafie arbitrarie che devono essere semplicemente apprese. Il sommario del libro di ortografia di livello elementare è un curriculum di ortografia per le parole del cervello.
I libri di ortografia sono antiquati ma non sono obsoleti perché Noah Webster, il padre fondatore dell’educazione americana e autore del primo programma di lettura di base americano, ha saggiamente ragionato che le parole di ortografia e del cervello erano necessarie per la lettura. Ha presentato il primo lettore americano con un libro di ortografia autonomo. Il suo incantatore di spadini insegnò a milioni di americani a leggere nel 19 ° secolo. Questo modo antiquato è nuovo nel 21 ° secolo perché l’attuale scienza della lettura supporta l’ortografia per leggere la metodologia con parole ad alta frequenza e frammenti di sillabe in qualche modo simili ai modi sostenuti da Noah Webster. Suppongo che il cervello della lettura del XVIII secolo sia collegato allo stesso modo ai cervelli della lettura di oggi.
Nel settore immobiliare ciò che è importante è la posizione, la posizione, la posizione. In politica, è l’economia. Nella comprensione della lettura, è ortografia, ortografia, ortografia. Presta attenzione agli educatori scientifici! Se vuoi lettori migliori, insegna l’ortografia!
Riferimenti
Adams, MJ (1990). Iniziare a leggere: Pensare e imparare a stampare . Cambridge, MA: MIT Press.
Allington, RL (2013). Cosa conta davvero quando si lavora con i lettori in difficoltà? The Reading Teacher 66 (7), 520-530.
Gentry, JR e Ouellette, GP (2019) Brain words: come la scienza della lettura informa l’insegnamento . Portsmouth, NH: Stenhouse Publishers.
Goodman, KE, Smith, B., Meredith, R. & Goodman, Y. (1987). Linguaggio e pensiero a scuola: un curriculum di una lingua intera . Katonah, NY: Richard C. Owen.
Moats, L. (2005/2006). Come ortografia supporta la lettura e perché è più regolare e prevedibile di quanto si possa pensare. ” American Educator 29: 12-22.
Moeller, D. (2013). Grandi ruote al lavoro : Collezione Kaleidoscope. Los Angeles, CA: Hameray Publishing Group.
Ouellette, G., Martin-Chang, S., & Rossi, M. (2017). Imparare dai nostri errori: i miglioramenti nell’ortografia portano a guadagnare velocità di lettura. Studi scientifici di Reading 21: 350-357.
Seidenberg, M. (2017). Linguaggio alla velocità della vista: come leggiamo, perché così tanti non possono e cosa si può fare al riguardo . New York: Hatchette Book Group.
Stuhlman, MW, e Pianta, RC (2009). Profili di qualità educativa in prima elementare. The Elementary School Journal , 109 (4), 323-342.
Wallace, RR (2006). Caratteristiche dell’istruzione efficace di sillabazione. Reading Horizons , 46 (4): 267-278.
Woo, E. (1997). Come fanno i nostri figli: che cos’è il grande deel? Los Angeles Times , 29 maggio, A1.
