"Bright Child" contro "Gifted Learner": qual è la differenza?

Un insegnante mi sta di fronte nel corridoio della scuola. È mattina presto, venti minuti buoni prima che gli studenti entrino nelle stanze, e già lei è chiaramente stressata. Mi sta dicendo, molto animatamente, di un problema che ha incontrato e continua ora.

"Quindi ieri sera ho ricevuto quell'email dalla mamma e non sono sicuro di come dovrei rispondere. Pensi che questo sia qualcosa che puoi gestire per me o almeno con me? Voglio dire, è una specie di area di responsabilità, non è vero? "Mi guarda con un'espressione che è un misto di speranza – speranzosa che io sia d'accordo con lei – e leggera rabbia, arrabbiato per il fatto che sia stata catturata nel mezzo.

Non posso biasimarla davvero. Un po 'più di un mese fa, raccomandava a un bambino della sua classe uno screening di talento. Vide in questo bambino alcuni tratti che lo distinguevano dal resto della classe in modi che sentiva fortemente imitati da quelli di uno studente dotato. Appropriatamente, ha documentato ciò che ha notato, contattato me (specialista di talento della sua scuola) e ha informato i genitori che riteneva che il giovane Alex dovesse essere sottoposto a test per l'inclusione nel programma di talento.

Naturalmente i genitori furono piacevolmente sorpresi e, non appena ottenni da loro il permesso di testare, iniziammo il processo di screening. Alex è stato testato, sono state valutate le liste di controllo comportamentali dei genitori e degli insegnanti, sono stati valutati i voti e i prodotti di lavoro. Poi, poche settimane dopo, un comitato di screening ha incontrato e discusso coloro che erano stati così recensiti in tutta la contea.

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Alla fine, Alex non è stato identificato. E questo è il motivo per cui il giovane insegnante prima di me ora si sente preso nel mezzo. Ha chiesto di sottoporre Alex al processo di selezione; disse ai suoi genitori che sentiva che il loro bambino era speciale in qualche modo; ha fatto incuriosire i genitori dall'idea che il loro bambino fosse "dotato". E ora che non ha funzionato, i genitori hanno delle domande:

Qual è il vantaggio di aver attraversato tutti questi passaggi?
Cosa puoi ancora fare per aiutarti a sfidarlo ulteriormente nella tua classe?
Dovremmo impugnare questa decisione?
Cosa ti ha fatto pensare che Alex fosse dotato in primo luogo?

Queste sono le domande che l'insegnante mi sta chiedendo di aiutare a rispondere, e la rassicuro che sarò lieto di unirmi a lei in una conferenza dei genitori. Lì, faccia a faccia, potrò spiegare meglio il processo di screening e mostrare alla madre di Alex i risultati delle informazioni che abbiamo raccolto. Questa è la chiave, lo so, per aiutare i genitori a sentirsi meno confusi.

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Ma la conferenza mi offrirà anche la possibilità di fare qualcosa di altrettanto importante. Con il genitore e l'insegnante lì, posso spiegare ad entrambi come una certa sottile distinzione in uno studente- e la mancanza di comprensione di questa distinzione – abbia portato allo stress che entrambi, genitori e insegnanti, si sentono attualmente . Un po 'di educazione è in ordine.

Il tema? Conoscere la differenza tra un bambino che è brillante e uno che è veramente uno studente dotato .
***

Per prima cosa, diciamo una cosa: non c'è niente di sbagliato nell'essere "solo" un bambino brillante! Spesso, in situazioni come quella di cui sopra, i genitori sentono che la distinzione è, in qualche modo, una leggera sul loro bambino. Ma alcuni potrebbero anche obiettare che avere un bambino brillante, piuttosto che uno che è dotato, è una cosa meravigliosa perché le caratteristiche spesso associate al talento possono essere particolarmente difficili. Spesso, i bambini brillanti sono quelli che riescono meglio in un ambiente scolastico tipico. Sono i graditi dell'insegnante. Lavorano, forse, più duramente delle loro controparti dotate e ricevono lodi per questi sforzi. Fanno poche ondate, prendono As e completano i loro compiti. Genitori e insegnanti sono felici di avere questo tipo di studenti.

Tuttavia, sebbene queste qualità possano essere evidenti, sebbene il bambino possa sembrare che stia navigando attraverso ciò che l'insegnante può offrire nella tipica classe, queste qualità vengono spesso scambiate come segni di talento. Questa distinzione merita di essere discussa. Ecco, quindi (e grazie allo sviluppo piuttosto eccellente di Janice Szabos di questo concetto) ci sono alcuni modi per affinare le differenze. Considera quanto segue:

Un bambino brillante conosce la risposta; lo studente dotato pone le domande.

Lo studente brillante, sopra la media, come accennato in precedenza probabilmente otterrà As. Memorizza bene, comprende a un livello elevato, assorbe le informazioni e completa il suo lavoro. Uno studente dotato, d'altra parte, lo sa già . Ha una memoria eccezionale per i dettagli e possiede molte informazioni sull'argomento in questione. Comprende le sfumature del materiale del soggetto in un modo più complesso e approfondito. Laddove il bambino brillante accetta e prontamente conserva informazioni sull'argomento, lo studente dotato manipola tali informazioni al fine di trarre inferenze uniche. Sally sa, ad esempio, che gli animali si adattano al loro ambiente. Paul si chiede se ciò stia ancora succedendo agli esseri umani allo stesso ritmo di una tecnologia che salva la vita e che si estende in modo sempre più onnipresente. Paul può iniziare i progetti da solo per esplorare queste idee mentre Sally, il bambino brillante, completa in modo efficiente i compiti richiesti dall'insegnante. Certamente, il bambino brillante si esibisce in cima al gruppo. Lo studente dotato è l' al di là del gruppo.

Un bambino brillante lavora duramente per raggiungere; lo studente dotato sa senza lavorare sodo. Per il bambino brillante, l'insegnante di classe media offre esattamente ciò che questo studente brama: chiare aspettative, un percorso verso una A e un ambiente in cui questo tipo di successo viene premiato. Tuttavia, dove può benissimo guadagnare quelli come, lo studente dotato è molto meno probabile che sia motivato per gradi; dove ha bisogno di 6-8 ripetizioni per padronanza, ha bisogno solo di 1-2. Copia fedelmente la risposta del modello dell'insegnante a una domanda oa un'attività, mentre è originale e in continua evoluzione. Apprende con facilità e genera buone idee, sì, perché è molto capace, ma è lo studente dotato che, in realtà, sarebbe il vero intellettuale .

Un bambino brillante ama la scuola; lo studente dotato gode di apprendimento autonomo. Il bambino brillante è interessato e attento a scuola; lei ascolta il materiale ed è ricettiva; lei si diverte con i suoi coetanei. Lo studente dotato, al contrario, è più che semplicemente interessato al modo in cui cambiano le stagioni: è molto curioso al riguardo. Mostra la sua attenzione rimanendo al suo posto e tenendo gli occhi sull'insegnante. Ma è sinceramente e mentalmente – e talvolta anche fisicamente – coinvolto nell'argomento. Potrebbe avere difficoltà ad ascoltare la discussione sul movimento della Terra intorno al sole senza effettivamente muovere le mani e le braccia in modo ellittico. Quando la lezione finisce, lei trova i suoi amici; preferisce l'insegnante o qualche altro adulto nella stanza. O forse preferisce lavorare da solo. È ricettiva a scuola; può essere decisamente intenso a scuola. Lei può godere del curriculum e del suo ritmo; egli può tollerarlo.

Un bambino brillante ha una bella immaginazione; lo studente dotato usa quell'immaginazione per sperimentare idee e intuizioni. Le sue idee sono intelligenti, ma sono originali. Lei può vedere un percorso alternativo verso una soluzione; egli può facilmente "tracciare" due o più approcci a una soluzione simile simultaneamente. Poiché è intelligente, può trovare relazioni tra idee liberamente collegate; ma, forse, apprezza la non-conformità dei concetti e cerca modi per trarne ulteriori distinzioni. Lei "prende la battuta". Usa il pensiero originale e inventivo per creare umorismo perché ha una comprensione più sofisticata della ragione centrale sul motivo per cui la battuta funziona.
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Prendere in giro queste distinzioni per gli altri per vedere non è facile. Ciò che è richiesto, naturalmente, è definire il talento come qualcosa che va oltre il semplice essere un grande successo. Spesso gli studenti dotati sono degli high achiever ma, forse altrettanto spesso, non lo sono. Questo è il motivo per cui essere in grado di disegnare la linea sottile è così importante.

Quello che ci aiuterà quando ci sediamo nella nostra conferenza – l'insegnante, i genitori e me – è che sarò in grado di usare i dati di test e le riflessioni dell'insegnante per capire che tipo di studente è Alex. Parlarne attraverso queste caratteristiche uniche – e accoppiare questi punti di riferimento con aneddoti in classe reale che l'insegnante potrebbe offrire – è in genere sufficiente per aiutarli a vedere che, in questo caso, Alex è un bambino molto capace, molto astuto, molto brillante .

E anche se non è stato identificato come uno studente "dotato" nelle nostre scuole, sapranno che essere "brillanti" è una cosa davvero meravigliosa.

Riferimento: Janice Szabos come citato in Differentiating Instruction in the Regular Classroom di Diane Heacox, Free Spirit Publishing, 2001.