Disturbi dell'apprendimento e procrastinazione accademica

Gli studenti con difficoltà di apprendimento affrontano particolari frustrazioni con compiti accademici e spesso sviluppano comportamenti accademici disadattivi. Segnalano stress, ansia, insicurezza, persistenza diminuita, aspettative inferiori per il successo ed emozioni negative associate al lavoro scolastico. Naturalmente, la procrastinazione può anche essere un problema. Un nuovo studio esplora la procrastinazione in relazione agli studenti con difficoltà di apprendimento.

Sebbene gli autori di questo studio non abbiano una buona conoscenza della letteratura sulla procrastinazione, il loro studio fornisce un focus unico con un confronto tra gli studenti identificati con difficoltà di apprendimento e quelli che non lo fanno. In particolare, riprendono il ruolo dell'intelligenza emotiva, una concentrazione che i miei studenti e io abbiamo enfatizzato in termini di comprensione della procrastinazione. La nostra ricerca ci ha dimostrato che più intelligenza emotiva abbiamo, meno tendiamo a procrastinare.

L'intelligenza emotiva implica la capacità di identificare e utilizzare le emozioni per regolare il nostro comportamento. Come riassumono gli autori nel loro articolo, "Gli individui emotivamente intelligenti sono spesso descritti come ben adattati, caldi, genuini, persistenti e ottimisti" (p. 117). Certo, alcune di queste sfaccettature rendono evidente il motivo per cui esiste un'associazione con la procrastinazione e forse con difficoltà di apprendimento. La persistenza è l'antitesi della procrastinazione, ed è difficile essere persistenti e ottimisti quando lottiamo con compiti accademici a causa delle difficoltà di apprendimento.

Presi insieme, è abbastanza ovvio che una migliore comprensione e intervento per procrastinazione accademica, e forse più per gli studenti con difficoltà di apprendimento, coinvolgerà l'intelligenza emotiva. Ad oggi, tuttavia, pochissimi studi hanno esplorato l'intelligenza emotiva e le difficoltà di apprendimento, e nessuno lo ha fatto in relazione alla procrastinazione. È qui che lo studio attuale dà un contributo.

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Lo scopo del loro studio era di ". . . comprendere meglio il ruolo di EI [intelligenza emotiva] e la sua rilevanza per la procrastinazione accademica e le prestazioni accademiche (GPA), sia negli studenti LD che nei non-LD "(p. 118).

Dettagli sullo studio

I ricercatori hanno raccolto i loro dati come campione di convenienza (volontari volontari) di studenti del secondo anno del Tel-Hai Academic College in Israele. Del loro campione di 287 studenti, l'86% erano donne (che è una limitazione significativa in questo studio in termini di generalizzabilità o comprensione di LD nei maschi). L'età media era di 25 anni. Il trentacinque percento degli studenti era stato formalmente identificato come affetto da una sorta di disabilità dell'apprendimento e avevano ricevuto degli studi accademici (ad esempio, più tempo negli esami, pause frequenti) con i loro studi, sebbene tutti avessero un livello normale o superiore al QI. La maggior parte delle disabilità di apprendimento nel campus sono classificate come ADHD o dislessia (nota: gli studenti in questo studio non hanno dovuto riferire sul loro LD specifico).

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Questi studenti hanno completato le misurazioni self-report dell'intelligenza emotiva, dell'autoefficacia accademica (come si sentivano competenti con i compiti accademici) e della procrastinazione accademica, nonché dell'autovalutazione della loro media dei voti (GPA). Questi dati di self-report sono stati analizzati utilizzando Structural Equation Modeling confrontando studenti LD e non LD, i cui dettagli non sono qualcosa di cui parlerò. Sarà sufficiente riassumere i loro risultati generali.

Quello che hanno trovato

La loro ricerca ha rivelato che, rispetto agli studenti non-LD

• Gli studenti LD hanno una minore autoanalisi di intelligenza emotiva e autoefficacia,
• Gli studenti LD hanno riferito una procrastinazione più alta, comunque
• Non c'era alcuna differenza in GPA.

Gli autori osservano che queste scoperte di base replicano ricerche precedenti in cui gli studenti con difficoltà di apprendimento avevano comportamenti di apprendimento auto-regolati più poveri, minore autoefficacia accademica e maggiore procrastinazione accademica.

Le loro analisi della relazione tra queste variabili hanno rivelato che l'intelligenza emotiva era legata alla procrastinazione accademica (come la ricerca dei miei studenti ha trovato in passato) e che questo è un effetto indiretto mediato dall'auto-efficacia accademica. In altre parole, un'intelligenza emotiva più elevata porta a una maggiore efficacia accademica e, di conseguenza, è correlata a una procrastinazione più bassa e ad un GPA più elevato.

Ancora più importante, questa relazione tra intelligenza emotiva e procrastinazione che funziona attraverso l'efficacia è più forte per gli studenti con difficoltà di apprendimento. Gli autori concludono che "questa scoperta potrebbe suggerire che per gli studenti LD la capacità di regolare i loro stati emotivi è cruciale per una procrastinazione meno accademica e per una migliore prestazione in attività accademiche" (p. 122).

Gli autori notano anche che ricerche precedenti hanno dimostrato che gli studenti LD nell'istruzione superiore utilizzano più strategie di coping emotivo (rispetto agli studenti non-LD) per raggiungere i loro obiettivi accademici.

Il messaggio take-away e pensieri conclusivi

Gli autori di questo studio concludono che questa ricerca e il lavoro precedente ". . . rafforzare l'argomentazione secondo cui gli studenti LD nell'istruzione superiore necessitano di supporto emotivo e regolazione emotiva, oltre alle strategie di apprendimento e altre strutture ricettive, per migliorare la loro esperienza accademica e le loro prestazioni "(p. 122).

Non potrei essere più d'accordo.

Come educatore che ha insegnato nelle istituzioni elementari, secondarie e post-secondarie per oltre 25 anni, è ovvio per me che la regolazione delle emozioni è una componente centrale del successo degli studenti. Tuttavia, nell'istruzione superiore, non ci concentriamo sempre su questo.

Ricordo un po 'di tempo nei primi anni '90, quando ero sia un "insegnante di scorta" per il consiglio scolastico locale che un docente di sessione all'università. In una giornata memorabile, se non estenuante, ho insegnato il quinto al mattino, il liceo nel pomeriggio e tenuto lezioni all'università la sera. C'erano molte somiglianze inquietanti in questi tre ambienti di apprendimento. Tuttavia, la netta differenza era che l'ambiente universitario trascurava lo "studente intero" più delle aule elementari e delle superiori. Era più un "collo alto" incentrato sullo sviluppo cognitivo, non sui processi emotivi, all'università. Il mio istinto mi ha detto che questo era miope, la mia ricerca più tardi ha rafforzato questo.

Dal punto di vista di quasi 20 anni di ricerca sulla procrastinazione, in concomitanza con il mio lavoro di insegnante, capisco chiaramente il ruolo centrale della regolazione delle emozioni per l'autoregolamentazione e il successo accademico. Ne ho scritto ampiamente in questo blog.

Tuttavia, una cosa è sapere che il supporto emotivo e lo sviluppo delle capacità di regolazione emotiva sono importanti, e un'altra è sapere come facilitare questo sviluppo in noi stessi e negli altri. Mia figlia, di 8 anni di grado 3, è stata recentemente identificata con una disabilità di apprendimento. Ha un'abilità verbale eccezionale e capacità di lettura e spazialità molto deboli. Onestamente, penso che sia proprio come suo padre, povero ragazzo.

Le facciamo lavorare per migliorare la sua visione binoculare, i fonetici lavorano con un tutor, molte letture supportate a casa e l'assistenza individuale in classe a scuola. Tutto ciò è importante, tuttavia il mio interesse e il mio interesse si concentrano sull'ulteriore sviluppo delle sue capacità di affrontare le emozioni.

È un processo di sviluppo. È un processo lento. Richiede trovare quei momenti insegnabili durante il giorno in cui posso aiutarla a identificare le sue emozioni e la sua risposta a loro. Naturalmente, queste non sono sempre facili conversazioni. Quello che per me è un "momento da insegnare" è spesso un potenziale momento di "fuori di testa" per lei. E, naturalmente, le reazioni degli altri suscitano reazioni in noi, e richiede il mio regolamento emotivo per "fare la cosa giusta".

La ricerca e l'insegnamento sono una cosa. La genitorialità è un'altra cosa. Non è un singolo studio di un campione di convenienza di estranei o di uno studente nella tua classe per un anno. È tuo figlio o figlia in cui investiamo così tanto e per cui nutriamo tanta speranza. È una danza complessa tra interi esseri in un contesto ricco e dinamico.

Augurami buona fortuna. Siamo tutti sulla stessa barca.

Riferimento

Hen, M., & Goroshit, M. (2014) Procrastinazione accademica, intelligenza emotiva, autoefficacia accademica e GPA: un confronto tra studenti con e senza disabilità dell'apprendimento. Journal of Learning Disabilities, 47, 116-124.