Due potenti strategie basate sull’evidenza per la lettura iniziale

Tutti gli insegnanti che iniziano a leggere dovrebbero usare queste strategie basate sulla scienza.

L’evidenza alla base di due strategie per l’inizio della lettura è parte di un’esplosione della nuova conoscenza che esplode dalla psicologia cognitiva e dalle neuroscienze nel cervello della lettura. Per continuare ad andare avanti nella nostra pratica, è importante iniziare a leggere gli insegnanti, insieme con le istituzioni di formazione degli insegnanti accademici, tenere il passo con l’ultima scienza della lettura. La ricerca in psicologia cognitiva e neuroimaging sta ora fornendo una base di ricerca confermante e potente per pratiche specifiche che gli insegnanti esemplari hanno utilizzato efficacemente per decenni. Le seguenti due pratiche basate sull’evidenza ora supportate dalla scienza del 21 ° secolo sono essenziali per tutti gli insegnanti che iniziano a leggere. Persino gli insegnanti di Reading Recovery, spesso invitati a essere tra i migliori insegnanti di lettura iniziale nella nostra professione (Allington, 2013), vorranno aggiornare le loro pratiche aggiungendo questi strumenti scientificamente provati al loro mestiere.

Incoraggiare e sostenere l’uso di ortografia inventata da parte dei bambini

È gratificante quando teoria e scienza si allineano con le migliori pratiche di classe. Un notevole esempio di un’efficace fusione di scienza e pratica si può trovare nella teoria del Recupero della lettura. (Reading Recovery è un intervento a breve termine per i primi alunni che hanno difficoltà con l’alfabetizzazione). Nel 1982, Marie Clay, la defunta psicologa infantile e fondatrice di Reading Recovery, prognosticò il ruolo della prima scrittura e inventò l’ortografia nello sviluppo di il cervello della lettura. Ha incoraggiato l’attività a matita e carta fin dall’inizio per sfruttare l’ortografia inventata come strumento per imparare a leggere. “È probabile”, scrisse, “che la scrittura iniziale serva per organizzare l’analisi visiva per la stampa e per rafforzare importanti strategie memoristiche. Il lavoro scritto del bambino ci fornisce anche una prova oggettiva di ciò che il bambino ha appreso. “(Clay, 1982, p 210) Oggi, la promettente speranza di Clay sull’importanza di monitorare l’iniziale sviluppo ortografico dei bambini, una tecnica chiamata osservazione di fase , è potentemente supportato da psicologia cognitiva e neuroimaging. Inoltre, l’impalcatura degli insiemi di spelling inventati inizia i lettori su un percorso verso l’ortografia convenzionale e punteggi di lettura migliori per la fine del primo anno. Monitorare la progressione dell’ortografia inventata in fasi e supportare questa progressione con l’impalcatura dell’insegnante sono spesso due strumenti potenti sottoutilizzati per insegnare con successo alla lettura iniziale.

In uno studio fondamentale del 2017, gli psicologi cognitivi canadesi Gene Ouellette e Monique Sénéchal hanno esplicitamente dimostrato l’inizio della connessione di lettura-scrittura che sottende il loro studio di ricerca con due linee indipendenti di ricerca: (1) ricerca nel tracciamento delle fasi di sviluppo della lettura delle parole (Ehri 1997, 2000) e (2) ricerca nelle fasi di sviluppo dell’ortografia (Gentry 1978, 1981, 2000, 2006). Lo studio longitudinale attentamente elaborato di Ouellette e Sénéchal ha trovato che l’ortografia inventata è “un unico predittore di crescita nelle abilità di lettura precoce”. Lungi dall’essere non accademici, dannosi per i valori tradizionali o un deterrente all’ortografia convenzionale, hanno trovato uso dell’ortografia inventata per essere un vantaggio imparare a leggere come aveva previsto Marie Clay. Lo studio metodicamente corretto e meticoloso che ha coinvolto più di 170 bambini ha trovato “un percorso diretto dalla scuola materna inventato ortografia all’ortografia convenzionale di grado 1” accompagnato da un aumento dei punteggi per la lettura di fine del primo grado (Ouellette e Sénéchal, 2017).

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Oggi, insegnanti di scuola materna esemplari in tutta la nazione e risorse di sviluppo del personale all’avanguardia come il Dipartimento per l’educazione dell’apprendimento precoce di New York City : Primi asilo-nido (NYCDOE, 2018) tout osservano l’osservazione della fase e l’uso dello sviluppo di Gentry fasi di ortografia e le fasi di lettura della parola di Ehri come priorità per lo sviluppo dell’alfabetizzazione e la valutazione formativa.

Le fasi di Gentry e le fasi di Ehri sono essenzialmente una e la stessa – o due facce della stessa medaglia – che rappresentano risultati osservabili dell’architettura in via di sviluppo dell’area della parola form del cervello della lettura. L’imaging neuroscientifico dimostra lo sviluppo di questa parte critica del cervello del lettore esperto dalla non esistenza nei lettori e scrittori di fase 0 alla sua presenza nel cervello di lettori e scrittori esperti di livello post-laurea. Nello sviluppo normale e atteso si può osservare un gigantesco salto cognitivo tra la metà e la fine della prima elementare, dal momento che i bambini spesso passano dall’uso alfabetico fonetico completo di fase 3 a quello alfabetico consolidato / automatico di Fase 4 (Gentry & Ouellette, in stampa). È importante sottolineare che il noto psicologo cognitivo David Share ha definito “auto-insegnamento” sembra dare il via a questo punto critico di sviluppo. Oltre alla lettura automatica delle parole avanzata attraverso l’esplicita istruzione di ortografia e lo studio delle parole, il passaggio dalla fase 3 alla fase 4 avviene quando i ricercatori osservano spesso che i bambini iniziano a insegnare parole intere e schemi ortografici attraverso ciò che Share descrive come apprendimento ortografico. L’apprendimento ortografico rafforza le rappresentazioni mentali delle parole e dei modelli di ortografia nell’area della forma della parola del cervello. L’utilizzo automatico risultante delle rappresentazioni del pattern di ortografia e fonetica libera il cervello per una lettura più fluida e accurata e per la creazione di significati (Gentry & Ouellette, in press; Share, 1995, 2004). L’area della forma della parola collega il cervello della lettura al sistema linguistico già esistente e in crescita del bambino. Verso la fine del primo anno e in effetti durante la scuola elementare, i bambini che sono motivati ​​a leggere e scrivere indipendentemente rafforzano e accrescono tutti i complessi sistemi neurali del cervello di lettura, inclusi quelli che supportano lo sviluppo di concetti e vocabolario. Più leggono e scrivono indipendentemente meglio è il cervello della lettura. Le rappresentazioni ortografiche nell’area della forma della parola (recentemente soprannominate “parole del cervello”) e la lettura automatica delle parole aprono le porte dell’inondazione all’alfabetizzazione.

Strategia n. 1: Mettere l’osservazione di fase a buon uso

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Quindi come sono le fasi? È forse più facile osservare i risultati dello sviluppo della fase in forma scritta:

Fase 0-Scrittura non alfabetica (non sono presenti lettere alfabetiche che scarabocchiano o forme simili a lettere).

Fase 1-Scrittura pre-alfabetica (le lettere sono rappresentate ma non corrispondono ai suoni, Eagle è scritto con lettere casuali senza corrispondenze da suono a lettera. Il principio alfabetico non è in evidenza quindi “pre-alfabetico”).

Fase 2 – Scrittura alfabetica parziale (Eagle può essere scritto come E con una rappresentazione parziale da suono a lettera).

Phase 3 – Full Alphabetic Writing (Tutti i suoni nell’aquila sono rappresentati di solito con una lettera per ogni suono come in EGL dove il sonorante L trasporta il suono vocalico).

Fase 4 – Scrittura alfabetica consolidata / automatica (Eagle è scritto come EGULO dove la prima sillaba viene digitata con E per / ē / e la seconda sillaba è scritta come un pezzo fonico consolidato come GUL per / gəl /. Questo passaggio dalla Fase 3 alla Fase 4 è quando l’autodidatta nella lettura indipendente e la scrittura più veloce e indipendente e fluida entrano in azione come risultato di un crescente deposito di parole cerebrali.

Esempi di scrittura di un bambino in queste fasi assomiglia a questo (Adattamento di Gentry, 2017; Gentry & Ouellette, in stampa):

Forme a forma di lettera 0 di fase

Fonte: J. Richard Gentry

Fase 2 – Il bambino scrive “Uno stormo di farfalle”.

Fonte: J. Richard Gentry

Fase 2-Humpty Dumpty

Fonte: J. Richard Gentry

Fata 3-Fatina storia

Fonte: J. Richard Gentry

Fase 4: il mio piede

Fonte: J. Richard Gentry

Strategia 2: usa la tecnica “Allungando una parola con un bersaglio mobile”

Sia lo studio di Ouellette e Sénéchal che le risorse per lo sviluppo del personale come Kid Writing nel 21 ° secolo (Feldgus, Cardonick e Gentry, 2017) supportano l’osservazione di fase e mettono in luce la tecnica di “Stretching Through a Word con Moving Target”, entrambe tecniche essenziali per lettura di recupero e insegnamento esemplare. La tecnica è un processo di rallentamento con attenzione all’associazione di suono-simbolo nella sequenza corretta seguita da una discussione guidata dall’insegnante che consente al bambino di analizzare la propria ortografia.

Chiedendo agli studenti di “Guardare la mia bocca”, l’insegnante rallenta leggermente la pronuncia della parola intera mentre si allunga, trascinando leggermente fuori, e parlando il suono del bersaglio più forte.

Ad esempio, ecco come aiutare uno scrittore di pediatri in fase di sviluppo a tentare di andare oltre la lettera iniziale e ottenere almeno quattro corrispondenze da suono a lettera usando il concetto di parola e la direzionalità da sinistra a destra per fare il lampo come LTNG.

Passo 1: l’ insegnante dice che il fulmine colpisce / l / suono-il bambino può scrivere L.

Passo 2: l’ insegnante dice che il fulmine / t / suono-bambino può scrivere T.

Passaggio 3: l’ insegnante dice che il fulmine è / n / suono-Il bambino può scrivere N.

Passaggio 4: l’ insegnante dice che il fulmine è / g / suono-Il bambino può scrivere G.

Tutti i tentativi sono elogiati. L’insegnante mostra l’ortografia inglese convenzionale e conduce un’analisi e una discussione metacognitive che mostrano come il bambino ascolta il suono in parole e scrive la lettera (o in blocchi di lettere consolidati di Fase 4) per creare “un’immagine dei suoni” nella parola . (Le rappresentazioni ortografiche nell’area della forma verbale del cervello sono come immagini di suoni). Questo consente al bambino di passare a fasi superiori e successivamente interiorizzare l’ortografia adulta come una parola automatica del cervello.

Allungare una parola con un bersaglio mobile viene evidenziata nello studio di ricerca Ouellette e Sénéchal (2017) come una tecnica accattivante e analitica per facilitare la crescita dell’alfabetizzazione. Integra la crescita fonologica e ortografica e cade naturalmente nella zona di sviluppo prossimale di un bambino (Vygotsky, 1962). Piuttosto che avere figli “… memorizzare o riprodurre un’ortografia che potrebbe essere al di là del loro attuale livello di sviluppo” stanno creando un’ortografia che riflette, e potenzialmente aumenta, le loro attuali conoscenze “(2017, 86). Ciò rende la scrittura delle proprie storie o informazioni motivazionali e facili per i bambini perché possono scrivere ciò che vogliono esprimere. La pubblicazione degli insegnanti in fondo a un pezzo può consentire ai ragazzi di rileggere le proprie storie in inglese convenzionale. Ciò supporta un apprendimento potente perché tutte le parole e il significato della storia sono ripresentati (presentati di nuovo) stimolando le connessioni neurali nell’architettura della lettura del cervello e rafforzando queste connessioni. Nelle parole di Marie Clay, queste tecniche “organizzano l’analisi visiva per la stampa … rafforzano importanti strategie memorizzative” … e “ci forniscono una prova oggettiva di ciò che il bambino ha imparato”. Che grande vantaggio per l’apprendimento dell’alfabetizzazione!

Riferimenti

Allington, RL (2013). Ciò che conta davvero quando si lavora con i lettori in difficoltà. ” The Reading Teacher , 66 (7), 520-530.

Clay, MM (1982). Osservando i giovani lettori . Londra: Heinemann Educational Books.

Ehri, LC (1997). Imparare a leggere e imparare a scrivere è lo stesso, quasi. “In C. Perfetti, L. Rieben e M. Fayol (Eds.), Imparare a scrivere: Ricerca, teoria e pratica attraverso le lingue , 237-269. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Ehri, LC (2000). Imparare a leggere e imparare a scrivere: due facce di una moneta. Topics in Language Disorder , 20, 19-36.

Feldgus, E., Cardonick, I. & Gentry, R. (2017). Scrittura di ragazzi nel XXI secolo. Los Angeles, CA: Hameray Publishing Group.

Gentry, JR (1978). Strategie di spelling precoce. The Elementary School Journal , 79, 88-92.

Gentry, JR (1981). Imparare a scrivere in modo evolutivo. The Reading Teacher , 34, 378-381.

Gentry, JR (2000). Una retrospettiva sull’ortografia inventata e uno sguardo avanti, The Reading Teacher , 54 (3), 318-332.

Gentry, JR (2006). Rompere il codice: la nuova scienza di iniziare a leggere e scrivere. Portsmouth, NH: Heinemann.

Gentry, JR (2017). Lo studio dei punti di riferimento trova il modo migliore per leggere il successo. Post pubblicato sui blog di Psychology Today . 30 marzo 2017 in Sollevare lettori, scrittori e ortografi.

Gentry, JR & Ouellette, G. (in corso di stampa). Brain words: come la scienza della lettura informa l’insegnamento . Portsmouth, NH: Stenhouse Publishers.

Ouelette, G. & Sénéchal, M. (2017). L’ortografia inventata nella scuola materna come predittore della lettura e della sillabazione nel grado 1: un nuovo percorso verso l’alfabetizzazione, o semplicemente la stessa strada, meno noto? Psicologia dello sviluppo , 53 (1), 77-88. Http://dx.doi.org/10.1037/dev0000179

Dipartimento di educazione della città di New York. (2018). Pre-K-2 Framework per l’alfabetizzazione precoce . New York City: pubblicazione NYCDOE.

Condividi, D. (1995). Ricodifica fonologica e autodidatta: Sine qua non dell’acquisizione della lettura. Cognizione , 55 (2), 151-218. doi: 10,1016 / 0010-0277 (94) 00645-2

Condividi, D. (2004). Apprendimento ortografico a colpo d’occhio: sul tempo e sull’insorgenza dello sviluppo dell’autodidatta, Journal of Experimental Child Psychology , 87, 267-298.

Vygotsky, L. (1962). Pensiero e linguaggio (E. Hanf-mann e G. Vakar, Trans.). Cambridge, MA: MIT Press.