Grado Flazione

Fonte: J.Krueger

Ho pensato di andare alla scuola di cinema della New York – questo era l'ideale per me. Ma non ho fatto nessun tipo di voto alle superiori. ~ Louis CK

Per anni ho detto ai miei studenti il ​​primo giorno di lezione che probabilmente il 40% di loro otterrà un A, il 50% otterrà un B, e quel 10% otterrà un C o fallirà. Essendo rimasto fedele a questo schema euristico, sono rimasto indietro rispetto ai tempi, poiché l'inflazione di grado è stata glaciale, ma inarrestabile progresso. I voti possono gonfiarsi per molte ragioni. Una struttura di incentivi distorta è una di queste. Molti insegnanti e studenti ritengono che tragicamente trarranno beneficio dall'agire facile. Agli studenti è stato insegnato di essere sempre consapevoli del loro GPA, al punto che molti considerano un fallimento B. Gli insegnanti vogliono educare e trasmettere conoscenza, e un alto GPA all'interno dei loro corsi (oltre gli studenti) suggerisce che ci sono riusciti. Notate, tuttavia, la falsità dell'inferenza inversa che alza la sua brutta testa: se l'insegnamento è buono, i voti saranno alti; ma se i voti sono alti, l'insegnamento può o non può essere stato buono. Anche gli insegnanti vogliono essere amati – è tutto troppo umano – e le cattive valutazioni degli studenti, in parte ispirate al non-previsto, feriscono l'autostima di tutti tranne la più spessa. Quali sono gli incentivi per la stagnazione del grado o la deflazione del grado? Gli insegnanti con voti prudenti possono vantarsi della loro durezza, rigore e capacità di vedere attraverso la miopia. Alcuni studenti potrebbero preferire la stagnazione e la deflazione se pensano di poter ancora ottenere una A in tale ambiente. Possono dedurre che l'A che sperano di ottenere significhi più della sua facile sorella.

Dati questi semplici fatti e supposizioni, è strano che alcuni studenti siano arrabbiati con la prospettiva di una probabilità di .4 di guadagnare A. Se la probabilità aumentasse a .6 per essere al passo con l'inflazione di grado, potrebbero essere meno turbati, anche se più miope. E, ci deve essere un punto di svolta. Questi studenti saluteranno la prospettiva di una possibilità di guadagnare una A con acclamazioni .9? Ad un certo punto, gli studenti (e gli insegnanti) devono riconoscere che il valore di una A dipende dalla sua rarità, così come il valore e la rarità sono strettamente collegati in tutto il mondo (Pleskac e Hertwig, 2014). Studenti altamente fiduciosi sarebbero meno propensi a chiedere di più Come nella classe. Si aspettano ancora di guadagnarne uno e sanno che il suo valore sarà aumentato dalla sua rarità.

Supponiamo che ci sia una scelta tra corsi equivalenti con diverse probabilità previste di ottenere un A (non un'ipotesi stravagante). Gli studenti che si trovano nella fascia superiore del 40% della loro coorte graviteranno sui corsi del 40% -A – una tendenza che gli insegnanti di una mentalità post-miope potrebbero sfruttare per attirare gli studenti più capaci. Una volta che questi studenti migliori, tuttavia, affollano i corsi A rari, solo il 40% di loro otterrà una A. In altre parole, anche se la loro autovalutazione è accurata nel contesto dell'intera coorte, appariranno sopravvalutarsi nel raro corso A che hanno selezionato. Viceversa, quelli di modesta fiducia graviteranno verso i corsi del 60% -A, e mostreranno meno prove di auto-valorizzazione, e forse anche prove di auto-annullamento. Se questo accade, i più intelligenti (e più fiduciosi) potrebbero finire con GPA più bassi.

• Bullismo @ Lavoro
• Toddler lo sa meglio
• Guida al sonno e uccisione del sonno
• The Tempest in My Mind
• La natura umana dell'insegnamento I: modi di insegnare che condividiamo con altri animali

C'è un'ulteriore complicazione. Quelli con le più basse capacità o confidenza affrontano una scelta particolarmente difficile. Possono essere attratti dai corsi Easy-A perché sembrano richiedere meno sforzo, ma potrebbero anche prendere in considerazione la possibilità di scegliere un corso raro-A partendo dal presupposto che probabilmente condivideranno una B con la maggior parte dei loro coetanei. Tuttavia, corrono il rischio di ottenere una C o di fallire se il corso si rivela effettivamente più difficile. Se questi studenti deboli scelgono il corso raro-A, una conseguenza non voluta è che riducono le possibilità di quelli intelligenti o fiduciosi di sembrare auto-valorizzanti.

Non esiste una soluzione elegante al dilemma del grado. I corsi differiscono in difficoltà e nel modo in cui gli studenti di diversa abilità o sicurezza si auto-selezionano in essi. Ho cercato di incoraggiare i miei studenti a chiarire la questione del grado, ma per me è più facile dirlo di quanto lo sia per loro. Il mondo al di fuori dell'aula continuerà a giudicare, assumere e promuovere in parte a causa dei voti.

Pleskac, TJ e Hertwig, R. (2014). Scelta ecologicamente razionale e struttura dell'ambiente. Journal of Experimental Psychology: General, 143 , 2000-2019.

• Ripristina i nostri demoni
• "In a Different Voice" di Carol Gilligan rivisitato: su genere e moralità
• Lo shopping porta fuori il nostro cacciatore / raccoglitore interiore
• Sour in the Sun? 3 Inaspettati modi Meteo influenza il tuo umore
• Insegnanti più depressi, comportamento infantile più difficile

Maggiori informazioni su test e valutazione vedi qui e qui.

Per quanto riguarda il titolo di questo post, la parola inflazione deriva dalla radice latina del flare , che significa soffiare (su). Da qui la rassomiglianza familiare con la flatulenza .

Parola del giorno: Metanoia , che è ciò di cui abbiamo bisogno per quanto riguarda i voti e la valutazione, vale a dire un profondo cambiamento di mentalità e prospettiva.