Perché abbiamo bisogno di una formazione positiva 2.0

Cosa c'è dopo nel benessere? Positive Education 2.0 è la prossima.

Perché questo è importante adesso? Lo psicologo americano Corey Keyes spiega: "Si dice spesso che la gioventù è il futuro di questa nazione. Se è vero, ci sono troppe malattie mentali che non vediamo l'ora che facciano in futuro "(Keyes, 2014). Mai prima d'ora le scuole hanno ricevuto l'invito ad educare una nuova generazione a guidare le sfide globali di tale complessità.

Nonostante le osservazioni di Keyes, questa è una sfida globale e richiede un approccio globale , in quanto l'Organizzazione Mondiale della Sanità prevede entro il 2030, la depressione sarà il più alto livello di disabilità di qualsiasi disturbo mentale o fisico (WHO 2011).

Quindi, ho pensato a Positive Education 2.0 con i miei colleghi Professor Lea Waters e Dr Margaret (Peggy Kern) presso il Center for Positive Psychology da qualche tempo.

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Insieme, Lea Waters, Peggy Kern e io abbiamo co-autore di due dei 10 lavori più scaricati per il Journal of Positive Psychology, incentrati sulla misurazione del benessere e sulla costruzione di punti di forza nell'educazione basata sul St Peter's College – Adelaide.

Abbiamo bisogno di un'educazione positiva 2.0 che sia informata dall'imprenditoria, dall'innovazione e dalla scoperta pratica per i giovani. Credo in questo; l'educazione positiva dovrebbe ora spostarsi verso programmi che insegnano l'innovazione attraverso team di apprendimento basati su progetti, in cui gli studenti si concentreranno sulla soluzione delle sfide della vita reale.

Cos'è l'educazione positiva 2.0? Definisco l'educazione positiva come "… un termine generico usato per descrivere interventi e programmi empiricamente validati dalla psicologia positiva che hanno un impatto sul benessere degli studenti" (White, 2014). Ora è arrivato il momento per Positive Education 2.0 dove creatività, passione, perseveranza e leadership educativa saranno i principali pilastri.

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Questi pilastri dovrebbero impiegare approcci da una lente psicologica positiva o dal "ramo della psicologia che conduce un'indagine scientifica sui fattori che aiutano gli individui, le comunità e le organizzazioni a prosperare sviluppando i loro punti di forza e virtù" (Peterson, 2006).

Quindi, l'importanza di conoscere e capire il benessere continua a crescere in popolarità tra gli educatori. Questo interesse è una buona notizia dato che scuole, università e college sono sempre più visti come luoghi importanti per costruire il benessere della comunità (Kern, Waters, Adler e White, 2015, White & Waters 2015).

Qual è l'impatto? La mia collega, Lea Waters dell'Università di Melbourne, ha tracciato le dimensioni, la portata, l'impatto e l'ampiezza della psicologia positiva. Ora tocca argomenti diversi come cittadinanza, creatività, gratitudine, leadership, realizzazione, educazione e felicità.

Molti hanno educatori hanno adottato psicologia positiva per informare il loro approccio all'apprendimento e all'insegnamento. Tuttavia, mi viene spesso chiesto: "Qual è l'obiettivo finale del benessere?". Da una parte l'affermazione è di aiutare gli studenti a "sentirsi bene e a funzionare bene" è l'obiettivo. Io sostengo che il nostro obiettivo audace è educare tutti a prosperare. Cosa significa questo? (Seligman, 2012).

Adottando strategie di benessere, i sistemi educativi si impegnano a insegnare al personale e agli studenti come raggiungere stati positivi, tra cui: coraggio, empatia, gratitudine, speranza e ottimismo concentrandosi sui punti di forza.

Educazione positiva equivoca

Ma, penso che in qualche modo le persone credano erroneamente che l'educazione positiva si sia concentrata semplicemente sulla rimozione degli ostacoli per i giovani. In Approcci basati sull'evidenza sull'educazione positiva nelle scuole: implementazione di un quadro strategico per il benessere nelle scuole Ho notato che l'educazione positiva si concentra sull'incentivare gli studenti e il personale a concentrarsi sulla costruzione di livelli più alti di obiettivi, prese e relazioni positive (White & Murray, 2015).

Mentre le argomentazioni per un'educazione positiva possono essere potentemente descritte da 1) impegno scolastico psicologico, 2) sociale, 3), 4) economico e 5) culturale, penso che la pressione risieda tra l'articolare perché il benessere conta nell'educazione e nella conversazione tradizionale sulla crescita accademica un risultato.

Questi obiettivi non si escludono a vicenda.

Poiché le scuole adottano il benessere come parte della loro visione di leadership, è necessario sviluppare partnership globali tra studenti, personale e genitori per discutere apertamente le sfide per la salute mentale. Lo scettico dovrebbe essere fidanzato. È qui che molti adottanti del benessere nelle scuole possono disilludersi. Sperano semplicemente che se parlano di benessere, si impegnano in un allenamento che avrà un impatto.

Bene, la speranza non è una strategia.

Nel contesto dell'Australia, si stima che la malattia mentale degli uomini di età compresa tra i 12-25 anni costa $ 3,27 miliardi e che la malattia mentale nel complesso costa all'economia $ 10,6 miliardi complessivi (Access Economics 2009). Solo questa prospettiva economica combinata con altre statistiche sulla salute mentale evidenzia le sfide future.

Mentre iniziamo a definire la Positive Education 2.0, un possibile passo avanti attraverso questo dibattito è coinvolgere i critici, concentrarsi sul perché il benessere conta, fornire prove solide, spostare la discussione oltre la sola scienza e considerare le ragioni filosofiche per cui il benessere dovrebbe essere al centro di educare, fermare e incoraggiare il personale, studenti e genitori a pensare e fondare questa discussione nel contesto culturale.

Positive Education 2.0 sarà al centro di un eccitante Symposium Panel al Festival of Positive Education dal 18 al 20 luglio 2016, Dallas Texas I presiederà con i miei colleghi la professoressa Angela Duckworth, Scott Barry Kaufman Ph.D., direttore scientifico della scienza di Imagination Project presso il Positive Psychology Center presso l'Università della Pennsylvania e il professor Lea Waters, Gerry Higgins Cattedra di psicologia positiva, direttore del Center for Positive Psychology presso la Melbourne Graduate School of Education presso l'Università di Melbourne.

Riferimenti

Access Economics. (2009) L'impatto economico della malattia mentale dei giovani e l'efficacia dei costi dell'intervento precoce. Centro di eccellenza Headspace, Centro di ricerca sulla salute giovanile di Orygen, Parkville, Victoria.

Keyes, C. (2014). La natura e l'importanza della salute mentale positiva negli adolescenti americani. In Furlong, MJ, Gilman, R., & Huebner, ES (2014). Manuale di psicologia positiva nelle scuole. New York Routledge, 2014., pp. 9-23

Kern, ML, Waters, LE, Adler, A., & White, MA (2015). Un approccio multidimensionale per misurare il benessere negli studenti: applicazione del framework PERMA. Journal Of Positive Psychology, 10 (3), 262. doi: 10.1080 / 17439760.2014.936962

Peterson, C. (2006). Un primer in psicologia positiva. New York: Oxford University Press, 2006.

Seligman, MP (2012). Fiorire. North Sydney, NSW William Heinemann Australia.

Rusk, RD, & Waters, LE (2013). Tracciare le dimensioni, la portata, l'impatto e l'ampiezza della psicologia positiva. Journal Of Positive Psychology, 8 (3), 207-221.

White, M. (2014). Un'intera strategia scolastica basata sull'evidenza sull'educazione positiva. In: H. Street e N. Porter (a cura di), meglio che OK: aiutare i giovani a prosperare a scuola e oltre. pp.194-198. Perth: Fremantle Press.

White, MA & Murray, AS (2015). Costruire un'istituzione positiva. In White, MA & Murray, AS (2015). Approcci basati sull'evidenza sull'educazione positiva nelle scuole: attuazione di un quadro strategico per il benessere nelle scuole. Springer, Paesi Bassi. Editor della serie Ilona Boniwell., Pp. 1-26.

White, MA, & Waters, LE (2015) Un caso di studio di "The Good School:" Esempi dell'uso dell'approccio basato sui punti di forza di Peterson con gli studenti, The Journal of Positive Psychology, 10: 1, 69-76, DOI: 10,1080 / 17439760.2014.920408

Organizzazione mondiale della sanità (2011). Carico globale dei disturbi mentali e necessità di una risposta globale e coordinata dai settori sanitario e sociale a livello nazionale. Consiglio di amministrazione 130a sessione Ordine provvisorio Punto 6.2.