I risultati stanno arrivando! I risultati stanno arrivando!

In che modo il messaggio di un ricercatore può stimolare gli educatori.

Fonte: Pixabay, CC0 Creative Commons (gratuito per uso commerciale o altro, non è richiesta alcuna attribuzione)

“Gli inglesi stanno arrivando! Gli inglesi stanno arrivando! “ Quelle parole famose sono attribuite a Paul Revere, anche se più probabilmente sussurrò:” I Regolari stanno venendo fuori “. Quando apprese che i soldati britannici avrebbero marciato sulle città di Lexington e Concord, Revere andò su cavalcata di mezzanotte che avverte le comunità per svegliare le milizie locali. Conosciamo tutti il ​​messaggio di Revere per tre ragioni principali:

1. Il messaggio era prezioso. Se le comunità vicine non avessero ascoltato il messaggio di Revere, le forze britanniche non sarebbero state trasformate da colpi di arma da fuoco a Lexington, non sarebbero fuggite da Concord, e forse non avrebbero continuato a perdere la guerra rivoluzionaria americana.
2. Il messaggio era diffuso dove contava di più. Revere non teneva il messaggio a se stesso, ruminando nel suo negozio di argentieri sul valore della sua scoperta. Non passò una bella serata con Joseph Warren, il suo pari, discutendo dei meriti della scoperta. Piuttosto, Revere saltò sul suo cavallo e portò la sua conoscenza direttamente a quelli che potevano fare meglio qualcosa con quella conoscenza.
3. Il messaggio è stato diffuso in modo efficace. Il 18 aprile 1775 – la stessa notte del viaggio di mezzanotte di Revere – anche un conciatore di nome William Dawes si mise in marcia per diffondere lo stesso messaggio di avvertimento. Tranne che probabilmente non hai mai sentito parlare di Dawes. Quando si è diretti a Lexington da un’altra direzione, Dawes è passato attraverso altrettante città come Revere, ma pochissime persone sono state toccate dalle sue parole (Gladwell, 2000). Se non comunichi le tue conoscenze in modo convincente, non risuonerà con il tuo pubblico. Se i risultati della ricerca non risuonano con il pubblico, è improbabile che vengano ricordati, condivisi con altri e applicati per aiutare gli studenti.

Supponiamo che tu sia un ricercatore che ha scoperto qualcosa di valore. Supponiamo che stiate utilizzando gli innumerevoli canali disponibili per condividere i risultati con quelli “in prima linea” che aiutano gli studenti (come insegnanti, presidi e altri educatori). Hai ancora bisogno di conquistare il terzo requisito. Devi condividere le tue conoscenze con gli educatori in modo efficace . Vuoi aiutare gli educatori a preoccuparsi, ricordare, diffondere e applicare con successo le tue scoperte per aiutare gli studenti. Anche se qualcun altro sta condividendo le tue scoperte per te (come il team di marketing di un’università), dovresti tradurre i risultati in un formato facile da digerire che possono diffondere.

• Non è facile vedere lo schermo
• Radicalizzazione di massa negli Stati Uniti
• Passioni: scoprili o sviluppale?
• Godwannabes: Come individuare un Know-It-All
• La relazione di Gloria Steinem con il denaro

Mi ci è voluto un intero libro per trasmettere le molte opportunità che hai (e le strategie che puoi usare) per condividere le tue conoscenze con gli altri (vedi Condivisione della tua competenza Conoscenza del mondo: fai ricerca risuonare e ampliare il tuo impatto , che contiene un “urlo” “A CRUE), quindi non posso coprirli tutti qui. Pertanto, ho selezionato alcuni modi in cui i ricercatori possono spostare gli educatori con le loro scoperte o messaggi correlati.

1. Tocca le emozioni degli educatori. Quando Revere condivise che gli inglesi stavano arrivando, i suoi compatrioti erano probabilmente inondati di emozione: come avrebbero potuto minacciare le loro vite e le vite dei loro cari i soldati in arrivo? Successivamente, coloro che ascoltano il messaggio di Revere hanno agito su ciò che hanno appreso.

Solo perché non stai avvertendo che un esercito è sulla strada non significa che non puoi toccare il cuore degli educatori, il che li farà preoccupare, ricordare e agire sulle tue informazioni più che toccare educatori a livello di volontà analitica. Gli educatori si prendono cura degli studenti e ci sono probabilmente storie di vita reale relative al tuo studio che puoi condividere (mantenendo le identità dei minori private) quando impartisci le tue scoperte.

• Nove bugie che il tuo auto-dubbio ama dirti
• Cosa succede quando i dirigenti sovrastimano la loro efficacia?
• Una legge che devi rompere per essere più felice e rimanere fuori dal carcere
• La credenza nella separazione e nell’individuazione non è universale
• Trasformare il paradigma del trauma

La ragione per cui le organizzazioni di beneficenza ci spediscono foto di singoli bambini e perché la singola foto di un bambino morto ha spostato paesi e donatori precedentemente non convertiti per aiutare i rifugiati siriani, è che “l’identificazione di una singola vittima di una tragedia ci eccita più di quanto facciano le moltitudini senza volto. Saremo preoccupati per la situazione della ragazza intrappolata in fondo a un pozzo, ma pensiamo molto meno a milioni di bambini che muoiono di fame o coinvolti in un genocidio “(Alda, 2017, p. 129). Le statistiche spostano le persone in uno stato d’animo analitico e non emotivo inconducito all’azione, mentre la descrizione della lotta o della vittoria di una singola esorta le persone a preoccuparsi, ricordare e agire su un concetto (Heath & Heath, 2008). Prima di colpire gli educatori con una sfilza di statistiche o grafici, raccontare una storia su come le tue scoperte si riferiscono alla vita di uno studente. Tocca i cuori degli educatori per toccare le loro menti e la loro pratica.

2. Pitch Your Discovery’s Value. Quando Revere caricò a Lexington, non stava dicendo: “Nel 1773, quando riportai i disordini politici di Boston, fui colpito dall’idea …” Invece, arrivò al punto giusto. Gli account di lunga durata pieni zeppi di tutto ciò che sai non agitano i cuori degli altri e li incitano ad agire.

Gli educatori sono meno preoccupati dell’intelligenza del tuo quadro teorico o dei meccanismi del tuo studio rispetto a come le tue scoperte possono aiutare i bambini. Quando gli educatori del P-12 partecipano alle conferenze di ricerca, spesso si lamentano con un’espressione che dice “Raggiungi il punto!” Potresti sentirti a tuo agio a scrivere o dire: “Uno studio quantitativo su come la povertà concentrata influenza il campo dell’istruzione come esaminato in modo randomizzato esperimenti nelle scuole urbane del Michigan … “ma gli educatori devono invece sentire,” I poveri studenti urbani sono il 50% più determinati a laurearsi quando … ”

Comunicare chiaramente il valore delle tue scoperte. Ciò significa evitare il gergo tecnico, spiegare i termini, fornire contesto ed essere concisi. Ma significa anche includere un tono chiaro: le parole che renderanno gli educatori più entusiasti delle tue scoperte. Certo, gli educatori potrebbero aver bisogno di pagine di testo per implementare il tuo concetto con fedeltà o per comprendere appieno il modo in cui il tuo concetto si relaziona con gli studenti, ma non saranno spinti a usare tale testo se il loro interesse non è suscitato dal potenziale della tua scoperta di aiutare i bambini.

3. Imballa i tuoi risultati. Il messaggio di Revere (“I Regolari stanno uscendo”) era succinto, pieno di significato e facile da condividere con gli altri. In effetti, molte persone hanno raggiunto Revere saltato sui propri cavalli per diffondere lo stesso messaggio agli altri. Allo stesso modo, è possibile impacchettare le proprie scoperte per essere facilmente comprese e condivise.

Considera quanto segue:

• Probabilmente non avresti familiarità con la Gerarchia dei bisogni di Maslow (1943) se fosse rimasta una lunga descrizione dei modelli di motivazione umana che non è mai stata chiaramente illustrata come una piramide di bisogni impilati.
• Probabilmente non conoscerai la ricerca di Dweck (2008) sulla convinzione che si possa acquisire qualsiasi abilità con abbastanza sforzo e studiare se Dweck non abbia mai catturato questa ricerca all’interno del termine “mentalità di crescita”.
• Probabilmente non avresti familiarità con il lavoro di Bloom (1956) e con i colleghi riguardo agli obiettivi educativi se questi non fossero mai stati riassunti in una singola pagina di descrittori noti come Tassonomia di Bloom.

Gli educatori hanno molta familiarità con i contributi di questi ricercatori, ma non solo per il merito delle scoperte. I risultati sono facili da capire, ricordare e raccontare agli altri a causa del modo in cui sono impacchettati: la Gerarchia dei bisogni di Maslow è un’illustrazione che anche i critici costruiscono le loro revisioni quando ne discutono. La mentalità della crescita è un termine che cattura il cuore di ciò che Dweck ha scoperto. La tassonomia di Bloom è una classificazione che gli insegnanti possono facilmente applicare alle lezioni. Considera come la tua scoperta può essere confezionata come un unico elemento facile da diffondere che familiarizzi gli educatori con il cuore della tua idea in modo che possano imparare gradualmente di più.

Conclusione

Se sei un ricercatore educativo, non hai bisogno di attraversare la campagna a mezzanotte urlando delle tue scoperte. Fortunatamente, ci sono infinite strade per condividere le tue scoperte con gli educatori (e non perdere le risorse di CRUE per aumentare l’uso della ricerca nel processo decisionale in materia di istruzione). Ma mentre persegui queste vie, ricorda: la tua conoscenza aiuterà gli studenti solo se sposta gli educatori che li servono. Toccando le emozioni degli educatori, proponendo il valore della tua scoperta e impacchettando le tue scoperte ci sono tre modi per modellare ciò che conosci in un messaggio stimolante che gli educatori si preoccupano, ricordano, condividono con gli altri e fanno domanda per aiutare gli studenti.

Ristampato con il permesso del blog del Centro per la ricerca sull’uso educativo (CRUE) Ripensare la ricerca per le scuole (RS4), dove questo post è stato originariamente pubblicato.

Riferimenti

Alda, A. (2017). Se ti capissi, avrei questo sguardo sul mio viso ?: Le mie avventure nell’arte e nella scienza del relazionarsi e comunicare . New York, NY: Random House.

Bloom, B. (1956). Tassonomia degli obiettivi educativi: domini cognitivi e affettivi . New York, NY: David McKay Company.

Dweck, CS (2008). Mindset: la nuova psicologia del successo . New York, NY: Random House.

Gladwell, M. (2000). Il punto di svolta: come le piccole cose possono fare una grande differenza . Londra, Regno Unito: Abacus.

Heath, C., & Heath, D. (2008). Made to stick: perché alcune idee sopravvivono e altre muoiono . New York, NY: Random House.

Maslow, AH (1943). Una teoria della motivazione umana. Revisione psicologica, 50 (4), 370-396.