Semplicemente no! Anche se mi concentro qui sull'insegnare ai bambini con ASD, è molto probabile che questo si applichi a tutti i bambini in tutte le impostazioni. È particolarmente importante quando si lavora con persone con deficit nell'apprendimento di identificare tecniche efficaci per insegnare le capacità che funzionano per quel bambino. Avere procedure di insegnamento generalmente efficaci non lo taglia. Se siamo interessati a fare qualcosa di diverso dal lasciare tutti i bambini indietro allo stesso modo, avremo bisogno di cogliere quei deficit nell'apprendimento e risolverli. Ci sono due componenti importanti per questo. Il primo identifica specificamente i deficit di abilità esistenti. Non acquisire un'abilità specifica non è sufficiente per andare avanti. È anche necessario valutare le abilità correlate per determinare il luogo di partenza appropriato. Ad esempio, quando si affrontano i deficit comunicativi, in genere non inizieremo ad insegnare a un bambino a etichettare gli oggetti prima che possano, almeno a un certo livello, esprimere i loro desideri, bisogni e preferenze. Tratterò la valutazione in modo più approfondito in un altro post. In secondo luogo, dovremo identificare le procedure di insegnamento che funzionano.
Molte risposte sono modellate dalle conseguenze naturali che seguono comunque il comportamento; quando c'è un deficit di competenze è spesso necessario sollecitare le risposte critiche e rafforzarle esplicitamente. I prompt vengono in genere definiti stimoli che sono efficaci nel promuovere la risposta nel contesto appropriato. Ad esempio, un bambino a cui viene insegnato a richiedere un giocattolo desiderato consegnando una foto del giocattolo a un caregiver può essere insegnato con l'assistenza fisica, attraverso istruzioni vocali da parte del caregiver, il caregiver può modellare la risposta (e fornire la conseguenza) , possono essere mostrati un video di uno scambio di immagini o tramite una vasta gamma di strategie simili. In questo contesto, la richiesta viene in genere definita come prompt di risposta e lo scopo principale del prompt di risposta è di guidare la risposta del bambino durante l'istruzione.
Esistono diversi tipi di prompt di risposta che sono stati utilizzati per insegnare un comportamento socialmente significativo. Sebbene io stia discutendo di una risposta che spinge qui nel contesto dell'insegnamento focalizzato, i prompt sono ovunque e si presentano naturalmente senza piani espliciti da parte del caregiver. Uno dei messaggi più frequenti nella vita di ogni bambino è il prompt vocale. Le istruzioni vocali sono molto importanti e molti bambini con ASD non imparano efficacemente con loro. Certamente dovrebbe essere un obiettivo di qualsiasi programmazione didattica per promuovere il comportamento che è in contatto con la richiesta vocale, ma molti bambini richiederanno un'intensa istruzione prima che sia fattibile. D'altra parte, se il prompt vocale è efficace allora dovrebbe essere capitalizzato. Diversi studi hanno dimostrato che i bambini con ASD a volte imparano importanti abilità sociali con istruzioni vocali. Ad esempio, Odom and Strain (1986) ha lavorato con bambini con ASD che hanno iniziato di rado interazioni sociali con i coetanei. Hanno usato suggerimenti vocali come "Mi piacerebbe che giocassi con Jimmy oggi" e ho scoperto che questo semplice suggerimento era efficace per aumentare le interazioni sociali.
Prompt testuali o parole / istruzioni scritte sono un'altra forma di suggerimento che a volte può essere efficace. Krantz e McClanahan (1998) usarono copioni testuali scritti per promuovere l'inizio di una conversazione per bambini con ASD che raramente iniziarono. Non solo sono aumentate le iniziazioni con i caregivers, ma c'è stato anche un significativo livello di generalizzazione nei confronti di nuovi argomenti di conversazione che si sono verificati. Sono stati anche trovati suggerimenti (o immagini) pittorici per produrre sistematicamente cambiamenti di comportamento per persone con ASD. Il lavoro di Andy Bondy e Lori Frost è generalmente ben noto agli educatori che lavorano con bambini con capacità comunicative vocali limitate o assenti. Tuttavia, la forma più comune di sollecitazione con persone con capacità comunicative limitate è probabilmente un suggerimento fisico. Ancora una volta, un obiettivo importante è quello di passare a richieste più naturalistiche, ma mi piacerebbe parlare un po 'più approfonditamente del prompt fisico. Sto anche analizzando alcuni altri tipi di prompt come i suggerimenti gestuali e la modellazione, ma ho in programma di fare un ampio post sulla modellazione video nel prossimo futuro.
Il suggerimento fisico a volte è sgradevole alla persona che viene richiesta. In questi casi, è preferibile utilizzare un'altra forma di prompt durante l'istruzione. Anche alcune risposte insegnate ai bambini tipici tramite prompt, come spazzolatura dei denti, possono essere insegnate usando altri prompt (la modellazione e i video prompt sono spesso molto efficaci). D'altro canto, a molte persone piacciono i prompt fisici o il rinforzo che segue viene richiesto di rispondere. Questo a volte porta alla dipendenza dal prompt (sebbene questo non sia in alcun modo limitato ai prompt fisici).
Molte abilità complesse e importanti vengono insegnate in modo efficiente attraverso istruzioni fisiche. Al New England Center for Children, abbiamo una lunga tradizione di preferire l'implementazione di prompt fisici (e di altro tipo) in modo da evitare che lo studente commetta un errore. A volte ci si riferisce all'insegnamento privo di errori (o al suggerimento più piccolo). Tuttavia, abbiamo notato che alcuni bambini imparano in modo più efficiente quando forniscono loro prompt fisici minimi in modo più sperimentale ed evitabile (a volte indicato come il prompt più piccolo). Uno studio che abbiamo pubblicato l'anno scorso (l'autore principale era Myrna Libby, un stimato collega scomparso inaspettatamente l'anno scorso) ha comportato un confronto tra procedure di insegnamento prive di errori e tentativi ed errori (Libby et al., 2009). Abbiamo insegnato a diversi bambini un certo numero di abilità di gioco solitario (mettendo insieme le strutture duplo lego) e ogni bambino era esposto a ogni procedura di insegnamento. Abbiamo scoperto che molti studenti hanno imparato più rapidamente con l'approccio per tentativi ed errori nonostante abbiano fatto più errori con questa procedura durante l'apprendimento. Hanno anche imparato le abilità insegnate con la procedura priva di errori. Tuttavia, c'erano anche diversi bambini che non hanno imparato nulla con l'approccio trial-and-error. Hanno solo imparato con l'approccio senza errori.
Una lezione utile che abbiamo tratto da questo studio è stata che avremmo tratto beneficio dallo sviluppo di rapide procedure di valutazione per identificare le procedure di insegnamento apprese da ciascun bambino con la massima rapidità. Sebbene la nostra strategia preferita di istruzione priva di errori sia sempre efficace, potremmo in effetti rallentare l'apprendimento se ci atteniamo a questa procedura per tutti i bambini. In piena divulgazione, abbiamo molte diverse procedure di insegnamento che sono utilizzate in tutta la nostra scuola e il nostro obiettivo è sempre stato quello di adattare le istruzioni alle esigenze di ogni studente. Inoltre, sentiamo che c'è un grande bisogno di esplorare ulteriormente altre sottili sfumature di istruzione per far progredire la nostra comprensione di come insegnare.
