L'obiettivo principale di questo commento è quello di riunire bisogni, desideri e requisiti da diversi campi per discutere argomenti relativi alla formazione di ricercatori laureati e professionisti cognitivi nel campo dei media per bambini. Questo campo comprende televisori, piattaforme basate sul web, giochi per computer e altre tecnologie avanzate (in questo articolo si parla di "artefatti"). L'obiettivo è anche quello di presentare domande specifiche e suggerimenti preliminari pertinenti a ciò che quelli del settore stanno cercando di unirsi al proprio team per assistere all'esecuzione del prodotto.
Attualmente, non esiste una formula chiara, e molti nel settore della ricerca sui media per bambini che hanno più successo provengono da diversi background di formazione ed esperienza educativa. I media contengono potenziali implicazioni per una varietà di elementi evolutivi, cognitivi, sociali e comportamentali nello sviluppo del bambino. Tuttavia, gli sforzi di ricerca arrivano da una fusione di discipline accademiche (Lemish, 2013). Dal momento che ci sono pochi programmi accademici a livello di laurea che offrono specifici titoli di studio per bambini incentrati sull'inclusione di contenuti educativi e le migliori pratiche medie, è necessario un invito all'organizzazione. È necessario un sistema per determinare in che modo uno interessato a una carriera nel campo della ricerca sui media per bambini nella pratica può concentrare il proprio corso di studi oltre la laurea. Questo articolo prende in considerazione le seguenti prospettive: qual è il contesto accademico ideale per un ricercatore di media per bambini; perché gli stage sono una necessità; e infine, i creatori e gli accademici possono parlare la stessa lingua? Questo pezzo evidenzia una miscela di materiali raccolti dal lavoro con accademici, sviluppatori, produttori, psicologi e ricercatori nel campo. Intende inoltre ispirare nuovi progetti e offrire opportunità di collaborazione futura tra varie aree di produzione accademica e media per raggiungere i membri del pubblico giovane attraverso parametri di curriculum basati sulla teoria cognitiva ed educativa.
L'industria ha molti esperti dei media, molti esperti di psicologia, molti esperti in materia di istruzione e troppe opinioni di esperti che non sono riuniti in un'unica discussione comune. Un esempio del problema è stato illustrato più recentemente quando tattiche intimidatorie sono state utilizzate per dissuadere i genitori e gli operatori sanitari dal vedere i benefici dei media educativi. Rowan (2014) ha chiesto il divieto di qualsiasi dispositivo palmare per bambini di 12 anni e più giovani. Mentre era elencata come terapista occupazionale pediatrica e citava le raccomandazioni dell'American Academy of Pediatrics, la sua presentazione di informazioni era insufficiente nella sua interpretazione di detto materiale. Raccomandava ai genitori di vietare tutti i dispositivi per timore di danni a lungo termine. Purtroppo, coloro che non dispongono di un adeguato addestramento di ricerca statistica vedrebbero i suoi commenti come veri come l'impostazione era di tipo news-in. Kleeman, Revelle e Taylor Piotrowski (2014) hanno risposto che Rowan (2014) si è semplicemente nutrito delle ansie della tecnologia dei caregivers che presentano la ricerca delle correlazioni come causa quando si basa chiaramente su una relazione erronea. Questo ci ricorda come la tecnologia sia una risorsa educativa incredibilmente potente con progetti mirati. Una mente che ha formattato questo errore nell'interpretazione farebbe bene a formare le future generazioni di ricercatori dei media per bambini. Ma come?
Attualmente, c'è una crescente disconnessione tra gli scrittori che affermano di avere prove di supporto e coloro che cercano di pubblicare pezzi sensazionalizzati semplicemente per attirare lettori. Quando quelli non esperti nella metodologia di ricerca di base e il mantra laureato di "correlazione non denotano causalità", leggere la ricerca online, è concepibile che tale materiale presentato deve essere corretto. Pertanto, un gruppo meglio addestrato con un addestramento più standard è necessario per districare questi ringhi crudamente supportati.
L'analisi comparativa dell'articolo inclusa è l'ispirazione per questo pezzo (così come sono arrivato a pensare alle qualità che sarebbero state più utili nell'esecuzione dei contenuti). Prima di questo post, la formulazione di aree di specializzazione dei master relative ai media per bambini all'interno di un corso di laurea specialistica fornisce tali elementi potenziali che i media dei bambini possono offrire. Anche se questo non è sui libri come un importante ufficiale, è un trampolino di lancio per creare una raccolta di corsi che si riferisce a un focus accademico necessario per aiutare con l'obiettivo di una formazione più necessaria.
Sfondo accademico per l'assistenza ai contenuti
Un corso di studi accademici di livello universitario potenziale dovrebbe contenere materiale correlato allo stato psicologico cognitivo dei media per bambini in età prescolare fino alla tarda adolescenza sotto forma di lezioni, discussioni, programmi, progetti di ricerca critici, docenti ospiti sul campo (produzione e ricerca correlate ) e esperienze di stage. Un programma di questo tipo deve anche considerare il ruolo psicologico della televisione, di Internet, dei dispositivi portatili e simili per quanto riguarda le relazioni familiari e tra pari, l'istruzione e le questioni sociali, nonché le tecniche di ricerca cognitiva attinenti alla produzione. Ad esempio, storicamente è importante capire che i bambini imparano meglio le informazioni verbali in modo più efficace dalla programmazione radiofonica, mentre il materiale illustrativo, l'azione e il contenuto complessivo sono appresi più idealmente dalla televisione. Trovare il metodo migliore per presentare queste informazioni può avere implicazioni a seconda del livello di sviluppo del pubblico (Greenfield & Beagles-Roos, 1988; Greenfield, Farrar, & Beagles-Roos, 1986). Possono ancora determinare, anche ora, quali dispositivi e applicazioni digitali sono i migliori per l'apprendimento di un numero qualsiasi di argomenti. Con l'aumento della disponibilità di contenuti educativi all'interno di numerosi artefatti, è necessario servire le società di produzione con un raccolto migliore di candidati, non solo il loro sviluppo, ma anche l'educazione dei bambini dai media come supplemento in generale. La creazione di questo standard all'interno della comunità servirà per analizzare e valutare i media dei bambini mentre si considera il funzionamento complessivo, sia cognitivo che evolutivo.
Per essere un membro di un team di successo in qualsiasi società di produzione, un programma di formazione universitaria efficace all'interno dei media per i bambini inizia con le seguenti abilità evidenziate nel piano di studio: la capacità di 1) caratterizzare gli stadi dello sviluppo dall'infanzia alla tarda adolescenza; 2) essere a conoscenza di una varietà di artefatti dei media che i bambini vedono durante le diverse fasi di sviluppo; 3) acquisire familiarità con le diverse metodologie di ricerca utilizzate nelle psicologie cognitive e dello sviluppo; 4) eseguire esercizi di ricerca di raccolta di dati psicologici che raccolgono informazioni dai bambini spettatori; 5) identificare importanti elementi di psicologia cognitiva che determinano le qualità positive e negative di qualsiasi artefatto mediatico usato da questa fascia di età; 6) valutare psicologicamente gli artefatti come materiale supplementare per le impostazioni sia in classe che a casa; 7) comprendere e valutare in che modo le teorie e le teorie cognitive e evolutive sono alla base della produzione di successo dei media per bambini, e 8) valutare come le altre teorie psicologiche cognitive e evolutive influenzino il comportamento dei bambini.
Stage come necessità
Gli studenti imparano da ciò che vedono e ascoltano; alcuni apprendi provengono dal nostro mondo dei media nel nostro ruolo di consumatori. Tuttavia, questo non può essere d'aiuto come metodo di allenamento a meno che questi individui non siano dietro lo schermo, specialmente nel campo formativo della ricerca. Quali tipi di modelli sono in funzione come mentee (in particolare dal punto di vista di quelli sul campo)? Uno che tiene gli stagisti a stretto contatto per vedere i comportamenti sottili che i bambini si impegnano durante l'uso dei media – ad esempio, gli occhi sullo schermo per la maggior parte del tempo, o no? Conversazioni con i loro pari, una risata, un punto, un passaggio, un'alzata di spalle, che sono tutti preziosi per l'efficacia del prodotto che richiede una meticolosa categorizzazione e organizzazione e sono spesso seguiti dalle domande "Vuoi giocare / guardarlo di nuovo?" "Dimmi la tua parte preferita?" Queste e altre domande per intervistare intendevano registrare l'impegno e il coinvolgimento della giovane mente mediatica di un bambino. Mentre possiamo imparare su questo in innumerevoli articoli e libri di testo, tuttavia non possiamo mai sostituire il sorriso al minuto 00:07:45 quando un bambino risponde "Sì!" A una domanda di un personaggio principale che rompe quel quarto muro.
Quali modelli di buona ricerca sull'intervento curriculare abbiamo durante lo sviluppo? Questa area è limitata al mondo accademico, poiché la maggior parte delle reti e delle aziende di produzione preferirebbe mantenere segrete le loro tattiche per lo sviluppo di protocolli audio o tecniche interattive per la registrazione dei comportamenti durante la visualizzazione e l'utilizzo. Tuttavia, non renderebbe il campo più solido se la formazione fosse più formale, organizzata e segmentata in lezioni nella speranza di cambiare il clima di impianto scolastico in generale? Dal punto di vista dello sviluppo, cognitivamente e umanamente, questo non gioverebbe alle giovani menti?
Creatori e sviluppatori che parlano la stessa lingua
I creatori vogliono sviluppare un prodotto e i ricercatori vogliono fare bene il loro pubblico giovane in termini di linguaggio e contenuti appropriati per lo sviluppo. Avere obiettivi diversi può spesso essere una lotta come una volta ascoltando una "conferenza senza nome" con un "pannello di non menzione" l'obiettivo di una "rete per bambini autoproclamata" è semplicemente di mettere "mozziconi sui sedili". punti, la comunicazione tra le menti creative e accademiche può essere spesso una sfida. Riconoscere e negoziare tali atteggiamenti mentali è un'abilità che può essere utile durante gli studi universitari.
Inoltre, ci sono potenziali cambiamenti nelle dinamiche del team di produzione quando le dimensioni di potere latente che circondano l'introduzione di un nuovo elemento educativo possono rompere alcune penne nella seconda stagione di una riunione di sessione di brainstorming, per esempio. Ai membri del team di ricerca viene chiesto di rivalutare i loro ruoli all'interno del team di produzione e le menti creative dietro l'arte, la sceneggiatura e il codice dovrebbero dare un'occhiata più attenta a lavorare con gli esperti piuttosto che vedere l'implementazione del contenuto come un "killer divertente" "Potrebbe essere fastidioso essere la voce del curriculum, ma una formazione focalizzata sulle dinamiche collaborative può aiutare coloro che sono interessati nel campo a superare questi" linguaggi "o questioni concettuali quando fanno nobili tentativi di implementazione della conoscenza.
Implicazioni per il futuro
Le implicazioni di questa richiesta di sollecitazione in termini di miglioramento della base di conoscenza di come i bambini comprendono e sono influenzati dai media non è un problema che scomparirà presto. Per lo meno l'attenzione a questo problema può far luce sulla formazione di qualità che i nostri futuri ricercatori dovrebbero prendere in considerazione per il miglioramento della condotta del team di produzione e della ricerca formativa. Questo da solo sarebbe un contributo fondamentale alla conoscenza fondazionale e alle considerazioni sul consumo dei media, dal momento che genitori e studenti si informano continuamente mentre i prodotti aggiornano le loro ultime versioni ogni pochi mesi. Dove finiscono le modifiche e dove iniziamo a presentare informazioni ai bambini attraverso lo sviluppo del prodotto o ai genitori nelle raccomandazioni di consumo? È anche possibile che, sviluppando in modo più preciso un corso di studi, la ricerca possa essere maggiormente in grado di indagare sulla possibile influenza di intercettazione di una raccolta di conoscenze sui media dei bambini sull'effetto dei nostri giovani spettatori e utenti.
Sono necessari esami più approfonditi nell'ambito della formazione per creare e creare artefatti sonori, oltre a dissipare qualsiasi travisamento di dati sul campo. Abbiamo bisogno di impiegare metodologie nella nostra formazione di ricerca che abbiano una profondità maggiore rispetto al pot-pourri di formazione che molti di noi nel campo hanno imparato come norma. Suggerirei una serie di corsi che coprono lo sviluppo psicologico, la teoria dell'elaborazione cognitiva, lo sviluppo pratico degli artefatti mediatici, tattiche formative per la ricerca di ricerca e la revisione critica degli artefatti e applicazioni multimediali poiché potrebbero essere, nella migliore delle ipotesi, la base per programmi di formazione per laureati in media. Forse una serie di workshop in pratiche di protocollo sonoro con gruppi focalizzati sui bambini incentrati sui processi di raccolta dei dati per assistere i creatori nell'impianto del curriculum – compresi ciò che accade nel processo, quali tattiche utilizziamo per intervistarli, quale mancanza di attenzione può significare, cosa i materiali sono necessari per una sessione di intervista – è un inizio possibile.
Nel complesso, presento la sfida ai ricercatori in questa idea di argomento. Definisci quali aspetti della tua formazione ti rendono il più adatto per condurre ricerche sul campo e lavorare per trasmettere questa conoscenza ai tuoi mentee e ai programmi educativi, quindi cercare di aiutare nella formazione attraverso gli sforzi di istruzione del corso o offerte di stage. I tirocini da solo forniscono più esperienza sul campo e non si può continuare una carriera nel settore della ricerca sui media per bambini senza uno. Essere guidato da un esperto nel campo e assistere con il lavoro e nella maggior parte dei casi avere accesso a molti giovani occhi e cervello pronti a darti l'ultimo "Wow!" "Cool!" O notare una grave mancanza di occhi sullo schermo durante quello che hai pensato è stato un eccellente esempio di implementazione del curriculum – sono i tesori della formazione in cui è giustificata una ricetta di studio più intensa – se decidiamo di condividere. Raccogliendo i nostri sforzi, invece di pensare che stiamo dissipando i nostri segreti commerciali, possiamo fornire una formazione adeguata per i futuri membri del team di produzione che hanno la mente di implementare programmi o programmi validi per promuovere efficacemente gli aspetti positivi o elementi di qualsiasi mezzo.
Riferimenti
Greenfield, PM, e Beagles-Roos, J. (1988). Radio contro televisione: l'impatto cognitivo su diversi gruppi socioeconomici ed etici. Journal of Communication, 38 (2), 71-92.
Greenfield, PM, Farrar, D., e Beagles-Roos, J. (1986). Il mezzo è il messaggio? Un confronto sperimentale degli effetti della radio sulla televisione sull'immaginazione. Journal of Applied Developmental Psychology, 7, 201-208.
Kleeman, D., Revelle, G., e Taylor Piotrowski, J. (2014, 11 marzo). 10 motivi per cui abbiamo bisogno di alfabetizzazione per la ricerca, non di colonne di spavento. Estratto da http://www.huffingtonpost.com/david-kleeman/10-reasons-why-we-needre_b_4940987.html
Lemish, D. (Ed.). (2013). The Routledge International Handbook of Children, Adolescents and Media. Routledge.
Rowan, C. (2014, 6 marzo). 10 motivi per cui i dispositivi portatili dovrebbero essere vietati ai bambini di età inferiore ai 12 anni. Estratto da http://www.huffingtonpost.com/cris-rowan/10reasons-why-handheld-devices-should-be-banned_b_4899218.html
Jamie Krenn, Ph.D. , È un assistente professore aggiunto che dirige il settore Media dei bambini: analisi e valutazione nell'ambito del programma di studi cognitivi e pedagogici del Teachers College, Columbia University.
