Il momento giusto per dare una seconda possibilità

Impara quando offrire seconde opportunità agli studenti che conduci.

Ashton è appena stato sospeso dal suo liceo per una settimana per aver imbrogliato. Sua madre, Jan, era fuori di sé, perché sei altri studenti (i compagni di classe di Ashton) si erano scusati per la loro cattiva condotta, dovendo solo servire un periodo di detenzione.

Jan, ovviamente, sentiva che non era giusto. Perché suo figlio dovrebbe ricevere una sospensione quando altri ragazzi che hanno imbrogliato subiscono una penalità minore?

Se sei un educatore, sai che la risposta a questa domanda è complessa.

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Fonte: Unsplash

Due tendenze nell’educazione

Quando si tratta di disciplina scolastica, gli adulti tendono a inclinarsi in una delle due disposizioni:

1. Applicazione delle regole

• Costruire l’immunità per “Inquinamento emotivo”
• Non calpestare me! La reazione psicologica come onnipresente
• Mascolinità tossica come maschera per l’ansia
• Tales of the Primally Wounded
• Competere con schermi per una connessione significativa

Queste persone apprezzano l’equità e la giustizia. Ritengono che i leader dovrebbero seguire la lettera della legge per ogni studente, senza fare eccezioni alle regole.

2. Misericordia per gli studenti

Queste persone apprezzano le lezioni apprese e il restauro. Se sentono che uno studente sembra pentito, la migliore risposta è riportarli in classe.

Questi sono due lati di una moneta, e c’è un valore in entrambi i lati. Né funziona senza l’altro. La storia di cui sopra è molto più complicata di quanto Jan si sia reso conto. Suo figlio aveva agito ostinatamente verso il sistema e aveva ripetutamente messo in discussione la profondità del suo reato. Gli altri avevano dimostrato un atteggiamento di pentimento e avevano già cercato di ottenere la restituzione con l’insegnante. In questa situazione, Ashton avrebbe potuto essere un disservizio per essere lasciato fuori dai guai. Permettimi di spiegare.

Un esperimento nell’ordine sociale

Lo psicologo morale Jonathan Haidt ci ricorda alcuni esperimenti di coordinamento sociale che fanno luce su questa realtà. In uno, lo sperimentatore ha dato ad ogni partecipante in una comunità una somma di denaro da utilizzare in un gioco. Ogni persona potrebbe tenere il denaro o investirlo in una piscina comune. Più tardi, se l’importo totale è aumentato, tutti hanno ricevuto più soldi. In sostanza, hanno condiviso la piscina.

Tutti hanno rapidamente imparato che ogni individuo era effettivamente meglio senza mettere soldi e sperando che tutti gli altri lo facessero, dando loro il meglio di entrambi i mondi. Rappresentano i “free riders” che vogliono guadagnare dal sistema ma non investire in esso. Tuttavia, per evitare che le persone lo facessero, in seguito gli sperimentatori hanno permesso a questa comunità di penalizzare coloro che non collaboravano; quelli che volevano godersi i vantaggi, ma non pagare alcun prezzo. In breve, c’era un cartellino del prezzo per nessuna cooperazione.

Ma poi l’esperimento è diventato interessante.

L’opzione è stata data per unirsi a un secondo gruppo che non ha avuto punizioni o sanzioni. Ovviamente, alcuni non volevano essere puniti così si unirono a quel gruppo. Un gruppo senza penalità suona alla grande. Hanno giocato per un po ‘, ma presto si sono resi conto che le persone stavano barando. Senza conseguenze per comportamento egoistico (o non sociale), tutti ne hanno approfittato. Le cose andarono a sud velocemente.

Più tardi, quando gli è stata data l’opzione di ricongiungersi al gruppo che ha concesso penalità, la maggior parte lo ha fatto. Anche se a nessuno piace essere punito per comportamento, hanno imparato rapidamente che apparteniamo tutti a un sistema sociale e la vita funziona meglio quando lavoriamo all’interno del sistema. Il cartellino del prezzo della cooperazione e della sottomissione ad esso in realtà risulta essere un vantaggio . Infatti, affinché la vita funzioni bene, dobbiamo credere nel sistema. Linea di fondo? Il nostro sistema scolastico deve funzionare e gli studenti devono acquistare in quel sistema. Quando non si fidano del sistema, le abitudini e gli atteggiamenti scendono molto rapidamente.

Quando sappiamo che le persone stanno giocando secondo le regole, tendiamo a fidarci e cooperare.

L’arte delle seconde chance

Solo all’interno di questa realtà, possiamo fare progressi. Come individui, gli studenti di solito odiano le regole. Come membri di una comunità (quando lo capiscono), agli studenti piacciono le regole. Quindi, ci sono conseguenze per troppe regole E troppe seconde possibilità . Il successo ruota intorno all’equilibrio di regole e relazioni.

1. Le regole meno le relazioni equivalgono alla ribellione.

Quando gli studenti sentono solo il sistema e le regole sono al lavoro – e non hanno alcuna connessione relazionale con coloro che li applicano – nel momento in cui possono ribellarsi o battere il sistema, lo faranno. Questo è vero anche per le nostre famiglie. Se i bambini sentono che la casa ruota intorno a una serie di regole, spesso si ribellano quando escono di casa.

2. Le relazioni meno le regole equivalgono alla ribellione.

D’altra parte, se il sistema continua a offrire “seconde possibilità” agli studenti, in genere smettono di credere che il sistema funzioni. Presuppongono che toglieranno il gancio e spingeranno la busta. Il caos viene generato e il diritto inizia quando il sistema è debole. Gli studenti approfittano della grazia.

Quindi, all’inizio di un anno scolastico o di un nuovo semestre, assicurati che gli studenti vedano entrambe queste realtà al lavoro. Si deve dire che le autorità faranno rispettare il sistema, ma anche che i leader non hanno perso la loro umanità, e in alcuni casi offrono misericordia. Quindi, informa la tua facoltà in modo che possano riferire agli studenti perché si sono verificati i risultati. Puoi rafforzare l’ottima condotta se i bambini sanno come e perché i leader prendono decisioni. Le seconde probabilità sono appropriate quando:

• Gli amministratori hanno stabilito un sistema che applica le regole.
• Gli amministratori scoprono un movente perdonabile dietro l’offesa.
• Gli studenti si aspettano che il sistema funzioni e che le penalità vengano livellate.
• Gli studenti mostrano un atteggiamento di pentimento e dimostrano le misure di restituzione.

Ciò avrebbe aiutato Ashton in modo misurabile.