Istruzione: Elicit o impose It?

Vedere l’educazione attraverso la lente dello sviluppo.

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“Non ho grande rapidità di apprensione o spirito … Il mio potere di seguire un lungo e puramente astratto treno di pensieri è molto limitato … Penso di essere superiore … nel notare cose che facilmente sfuggono all’attenzione e osservandole attentamente … Che cos’è molto più importante, il mio amore per le scienze naturali è stato costante e ardente “.

– Charles Darwin, 1881

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“Non ho talento speciale. Sono solo appassionatamente curioso.”

– Albert Einstein, 1952

“Sono stato un po ‘annoiato per i primi anni … mi hanno davvero quasi preso. Sono venuti vicino a battere davvero ogni curiosità fuori di me. ”

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– Steve Jobs, parlando di scuola elementare (Isaacson, 2011, 12)

“Nella teoria dell’educazione, c’è una perenne polarità tra una teoria progressista di sinistra, che sottolinea i desideri del bambino, e un’enfasi più conservativa orientata all’autorità sulle norme morali o di successo che devono essere raggiunte dall’educazione”.

– Silvan S. Tomkins (Demos, 1995, p 121)

Elicit o Impose: Toward Integration

Questa discussione esplora la nozione che troppo spesso consideriamo l’educazione come un’imposizione di informazioni, piuttosto che suscitare dal bambino o dall’adulto chi sono e ciò a cui sono interessati. Ciò potrebbe esagerare con la dicotomia … ovviamente è necessario acquisire determinate abilità e conoscenze per funzione nella realtà e raggiungere la socializzazione nell’ambiente. Tuttavia, l’altro aspetto dell’equazione è spesso ristretto: quali sono i bambini interessati e quali sono i loro beni speciali e le capacità creative?

Iniziamo con alcune domande e sforzi alle definizioni.

Definizioni e sviluppo

• Ascoltiamo bambini, adolescenti e adulti e cerchiamo di migliorare le loro passioni e gli autentici interessi e talenti?
• O imponiamo ciò che pensiamo siano informazioni che devono sapere?
• O entrambi – sostenere gli interessi del bambino e socializzare?

Quindi cosa significa educazione ed educazione? Merriam-Webster’s ha una varietà di definizioni: fornire istruzione per; al treno; fornire informazioni; informare.

Esaminiamo questa domanda attraverso il processo di sviluppo, cioè l’interazione reciproca tra il mondo interno e sentimenti di neonati e bambini, e l’ambiente di genitori, assistenti e insegnanti. Il titolo stesso di uno dei libri più noti di Donald Winnicott dice tutto: i processi di maturazione e l’ambiente di facilitazione … cioè i processi all’interno del bambino e l’ambiente di miglioramento al di fuori del bambino. Negli anni ’80, una conferenza insegnante / educazione ha prodotto uno studio completo su questo tema dello sviluppo e dell’istruzione: Apprendimento e educazione: Prospettive psicoanalitiche (Field et al., 1989).

Che ne dici di altre definizioni?

Impara: per acquisire conoscenza o comprensione o abilità nello studio, istruzione o esperienza; venire a sapere.

Reciproco / reciprocità / reciproco: condiviso, sentito o mostrato da entrambe le parti; dare e prendere reciprocamente; uno scambio reciproco. In termini di sviluppo: apprendimento dal bambino (intrinseco, autenticità) e aiuto alla socializzazione del bambino (norme estrinseche e sociali).

Epistemologia: uno studio o teoria della natura e dei fondamenti della conoscenza, in particolare con riferimento ai suoi limiti e validità.

Tutte queste parole, frasi, idee sono presentate per trasmettere la nozione di interazione tra il mondo interno del bambino / adolescente / adulto e il suo ambiente. Questo si riferisce esplicitamente ai sentimenti, specialmente all’influenza degli interessi.

Qualche esempio

Sono uno psichiatra e uno psicoanalista bambino e adulto. Che cosa vedono e sentiamo i miei colleghi e ascoltiamo clinicamente dai bambini e dagli adolescenti che trattiamo? Uno dei problemi più importanti che incontrano è la noia e la frustrazione a scuola. Ciò può essere in parte dovuto all’inibizione dell’interesse sugli interessi. L’ambiente potrebbe non essere di supporto alle loro tendenze esplorative e creative e di apprendimento come si potrebbe desiderare.

La noia è particolarmente evidente quando si parla della loro educazione e istruzione con loro. Descrivono le ore di guardare l’orologio a scuola, spuntare, spuntare. E parlano della loro frustrazione di avere 7-8 ore di scuola e poi di tornare a casa e di dover fare “compiti”.

Devo a questo punto ammettere una parzialità, o almeno una domanda. Corsi sull’algebra superiore, i dettagli delle battaglie nella storia antica e così via possono avere validi concetti per contribuire, ma chi ricorda i dettagli a meno che non si sia in quei campi? I concetti non possono essere insegnati in una forma più concisa? Perché non una panoramica dell’evoluzione umana e della migrazione? I bambini hanno davvero bisogno di leggere tutti i cosiddetti “classici” per avere un’idea di conflitto, carattere, psicologia? (Perché non offrire semplicemente dei buoni corsi di psicologia a questi bambini? Questo è quello a cui sono veramente interessati.) Sono molti di questi corsi o la memorizzazione necessaria, o è il modo in cui vengono presentati il ​​modo migliore per attraversare alcuni concetti utili? È davvero necessario un intero anno di geometria? Stiamo provando solo a contenere e plasmare i bambini latenti e adolescenti, o ad aumentare la loro curiosità intellettuale, lo sviluppo personale e gli interessi? È quello che stiamo facendo il modo migliore per farlo?

Conosco abbastanza bene gli studi premeditati: la moltitudine di corsi richiesti di chimica, fisica e biologia, e così via. A mio avviso, la maggior parte di questi corsi non è affatto necessaria per diventare un medico, con l’eccezione di alcuni concetti di base in biologia e chimica, uno entrerà nella scuola di medicina e successivamente formerà quello che deve essere un eccellente medico. Spesso questi corsi premed sono semplicemente usati per schermare le persone. Non sta imparando il contenuto che è importante in quella fase, perché la scuola medica fornirà le informazioni necessarie. Psicologicamente, questo spesso significa che le persone che sono piuttosto ossessive, spesso un po ‘schizoide, superano il processo premesso mentre quelle con interessi più umanistici sono meno considerate.

Influenza sulla teoria e sull’educazione

Silvan Tomkins (Demos, 1995) ha suggerito che esiste una polarità ideologica nel pensiero occidentale. Da un lato c’è un orientamento umanistico: una persona fine a se stessa, creativa, attiva, pensante, guidata dagli unici sentimenti e dalla struttura caratteriali interni dell’individuo. D’altra parte c’è un orientamento normativo: la statura e il valore di una persona derivano dalla conformità a una norma, una misura, un’essenza.

Questa polarità mette in luce uno dei principali problemi che riguardano la teoria e porta alla questione dell’educazione, quella della reciprocità. Noi “imponiamo informazioni” o “ascoltiamo e impariamo”? Cerchiamo di migliorare la curiosità? Conosciamo l’importanza dell’affetto d’interesse, il suo ruolo cruciale nell’apprendimento, nell’esplorazione, nella creazione. Sappiamo anche come l’interesse possa essere inibito suscitando gli affetti della paura, della vergogna e del disgusto. Winnicott, naturalmente, solleva anche queste domande nei suoi concetti di Vero e Falso Sé, e gioca, e, ancora, elegantemente nel titolo del suo libro, The Maturational Processes and the Facilitating Environment (1965).

Il problema è la reciprocità. Nello sviluppo infantile e nell ‘”educazione” imponiamo o sollecitiamo? Parliamo o ascoltiamo? Informiamo o impariamo da e sul bambino? O proviamo a creare un processo reciproco di queste polarità?

La comprensione dell’istruzione può essere migliorata apprezzando i sentimenti come motivatori del comportamento. In un certo senso, i concetti popolari “apprendimento sociale ed emotivo” e “intelligenza emotiva” utilizzano l’integrazione di sentimenti e apprendimento come trampolino di lancio per la discussione. Ma nel materiale che segue, vediamo se possiamo essere più specifici su quali siano i sentimenti che migliorano l’educazione, quali deragliare l’apprendimento e come ciò accada.

Play and Creativity: Education and Affect Theory

Il gioco e l’educazione sono strettamente correlati. Il concetto di gioco è stato oggetto di un’ampia letteratura. Un sinonimo per il gioco è la ricreazione, o, forse meglio, la ricreazione, che trasmette il gioco come un processo.

Siamo in debito con Donald Winnicott per così tante intuizioni, e il gioco è uno di questi (vedi Playing and Reality , 1971). Il gioco suggerito da Winnicott era un modo per raggiungere la parte autentica, creativa e meno difesa della personalità di una persona – cioè il sé “Vero”, in termini della sua distinzione True and False Self (1960). Un’altra delle sue idee è che la terapia rappresenta la sovrapposizione delle due aree di gioco, quella del paziente e quella del terapeuta – e se l’una o l’altra non può giocare, allora si deve lavorare per capire quella dinamica.

Il gioco sembra essere un processo, principalmente, ma non solo, che riguarda gli effetti positivi di interesse e divertimento. Sembra implicare oscillazioni tra aumenti e diminuzioni di interesse e divertimento. Anche la sorpresa fa parte di questo processo. La sorpresa può rapidamente diventare tinta di affetti positivi o negativi. Anche se un affetto negativo viene brevemente provocato (ad esempio, angoscia), una riduzione della tensione (godimento) può essere vissuta come piacevole (cioè il gioco).

Il gioco è uno dei luoghi principali di tutte le terapie infantili – come hanno dimostrato Hermine Hug-Hellmuth, Melanie Klein, Anna Freud e altri. Tuttavia, il gioco è anche importante nel lavoro con gli adulti. La nozione di gioco nella terapia per adulti presagisce lo sviluppo delle cosiddette scuole di pensiero relazionali e intersoggettive.

Il gioco è importante per lo sviluppo. La fantasia è un modo per i bambini di regolare le tensioni e sperimentare il mondo reale. Ad esempio, di fronte a varie vulnerabilità e ansie, i bambini piccoli spesso giocano a giochi in cui sono forti supereroi o cowboys o altro.

Molto è stato studiato e scritto sul gioco, e vorremmo considerare il gioco da una prospettiva un po ‘diversa, quella della teoria degli affetti. Cos’è il gioco, in termini di affetti primari?

I collegamenti di Tomkins (Demos, 1995) giocano con l’eccitazione e, come per altri aspetti positivi, discutono dell’ottimizzazione del gioco:

“Il bambino è incoraggiato e ha il permesso di giocare con i genitori, con i compagni e da solo. Molte interazioni sono convertite in giochi e rituali ludici che altrimenti potrebbero essere neutrali, noiosi o spiacevoli. Il gioco è considerato fine a se stesso “(p.170).

Il gioco è anche strettamente legato alla competenza e stabilisce fiducia e autostima. Harry Harlow, nel suo lavoro con le scimmie, notò notoriamente: “L’esecuzione del compito forniva una ricompensa intrinseca” (Pink, p 3). Robert White usava il termine “motivazione per effetto” o piacere per effetto. La competenza era la “capacità di interagire efficacemente con l’ambiente”. Mike Basch, nel suo libro Understanding Psychotherapy: The Science Behind the Art , riunisce brillantemente questi concetti per spiegare come la nostra vita affettiva si rapporta alla competenza, alla fiducia e alla solida autostima nella nostra struttura del personaggio.

Il gioco è stato spesso collegato alla creatività (ad es. Brown, 2009; Pink, 2009; Amabile, 2009). La creatività, ovviamente, è un argomento importante e di per sé e ha generato un’enorme letteratura. Uno dei temi più coerenti nella connessione tra gioco e creatività ha a che fare con la motivazione intrinseca contro estrinseca – cioè l’interesse e il divertimento di una persona contro obiettivi, aspettative, valori dal mondo esterno. Questo in qualche modo esagera la dicotomia, ma tu capisci il punto.

Come notato sopra, Silvan Tomkins ha discusso la polarità intrinseca / estrinseca in dettaglio (Demos, 1995). Allo stesso modo, Bertrand Russell suggerì i termini creativo e possessivo: “Io chiamo un impulso creativo quando il suo scopo è quello di produrre qualcosa che altrimenti non sarebbe lì e non è portato via da nessun altro. Lo chiamo possessivo quando consiste nell’acquisire per te stesso qualcosa che è già lì “(1960, p.130).

Prima educazione

Desidero continuare l’enfasi su come migliorare l’educazione mobilitando gli affetti positivi, in particolare l’interesse (curiosità). Il documentario Race to Nowhere (2009) solleva molti di questi problemi.

Molto è stato scritto sui primi sforzi educativi e programmi come Head Start. Non c’è dubbio che, se amministrati correttamente, tali programmi migliorano lo sviluppo del cervello che cerca stimoli dei bambini. René Spitz (1945, 1965) ha dimostrato molto tempo fa che i neonati istituzionalizzati, che erano altrimenti ben nutriti e curati, si deterioravano e in alcuni casi muoiono se non ricevevano una ragionevole stimolazione emotiva e cognitiva. Ricercatori e clinici come Selma Fraiberg, John Bowlby, Marlene Goodfriend e molti altri hanno dimostrato l’importanza di una stimolazione emotiva e cognitiva precoce. The Handbook of Infant Mental Health (Zeanah, 2000) è pieno di descrizioni di programmi basati sulla comprensione del bisogno di neonati e bambini per la stimolazione emotiva e cognitiva. Un notevole numero di programmi di trattamento di intervento precoce esistono sia a livello individuale che di salute pubblica per aiutare a trattare neonati e bambini il cui sviluppo è andato fuori strada.

Tuttavia, in qualche modo questo non ha senso. Il vero “Early Education” inizia a casa. Tutto inizia con il bambino, i genitori o altri caregivers … prevenendo i problemi piuttosto che intervenire in seguito.

Cosa intendiamo per vera educazione iniziale? Probabilmente lo sai ormai. La prima educazione significa capire come funzionano le sensazioni. Educazione precoce significa accrescere l’interesse … influenzare la curiosità e la sua gamma completa.

È la curiosità di un neonato e di un bambino – e quella dell’adulto – che guida l’apprendimento. Ricordi il primo disastro dello space shuttle? Durante l’inchiesta, un fisico di alto livello stava giocando con il materiale gommoso coinvolto nell’O-ring. L’ha messo nella sua acqua ghiacciata! Ciò che realizzò, e di cui parlò durante l’inchiesta, fu la sua opinione che il freddo estremo probabilmente avrebbe cambiato le capacità dell’O-ring, contribuendo al disastro.
La curiosità – o l’influenza degli interessi – è la chiave per l’apprendimento. Gran parte della nostra discussione precedente è stata dedicata alla descrizione di come la curiosità può essere migliorata e di come può essere ristretta. Il supporto e la convalida della curiosità di un bambino consentono di esplorare e apprendere ancora di più. L’interesse influisce, insieme al divertimento e alla sorpresa, comprendono ciò che pensiamo come un gioco. Il gioco è fondamentale per l’apprendimento. Winnicott ha chiamato la chiave della creatività. In che modo la curiosità – o interesse, gioco, creatività – viene soffocata? Con l’uso delle risposte negative all’interesse di un bambino – rabbia, paura e vergogna, specialmente. Queste risposte portano a una restrizione, alla chiusura delle capacità esplorative e di apprendimento.

Una volta ho visto due o tre bambini giocare insieme. Il padre di uno cominciò – inutilmente, pensai, in quanto nulla era danneggiato – per dire a suo figlio: “Non toccarlo, non andare lì, smettila di farlo, se continui così, avrò per togliermi la cintura. “Non so quali ansie abbiano spinto il padre a rispondere in quel modo. Ma la reazione del ragazzino era drammatica. Gradualmente rallentò, smise di interagire, smise di suonare e divenne muto. Questo è un esempio un po ‘estremo di questo processo di costrizione di interesse e curiosità. Tuttavia, si possono vedere sottili esempi di costrizione piuttosto che aumentare la curiosità di continuo. Per esempio, che dire di quando un bambino dice “Cos’è quello?” Indicando i genitali di suo padre. “A cosa serve?” Potrebbe chiedere. Oppure, che ne dici di quando il bambino dice “Quanti soldi fai?” E così via – ottieni l’immagine.

Spesso trascuriamo il fatto che la vera educazione iniziale coinvolge la struttura caratteriale in evoluzione del bambino. Dobbiamo riconoscere che la comprensione e la risposta appropriata a questi primi sentimenti – in particolare, l’interesse o la curiosità – è la base più importante per l’apprendimento che possiamo dare ai nostri figli.

Insegnamento successivo

Anche lo sviluppo infantile e infantile e la psicologia dell’affetto hanno qualcosa da dire sull’insegnamento successivo? Suggerirei vivamente di farlo, in almeno due modi.

In primo luogo, tendiamo a pensare all’istruzione come a impartire informazioni ai nostri figli. Anche se ci sono poche argomentazioni sul fatto che alcune basi sono essenziali, potremmo prendere in considerazione la possibilità di trasformare questa “educazione impartente / imponente” sulla sua testa: dobbiamo pensare di più in termini di apprendimento dai nostri figli. Abbiamo discusso le idee di cogliere ciò che i nostri bambini amano e non amano rispetto a se stessi e ai loro sentimenti. Allo stesso modo, vogliamo sentire e vedere quello che sanno, com’è il loro mondo, come guardano le cose. Questo a sua volta genera uno spirito di auto-inchiesta. Ciò consente anche l’identificazione con il desiderio dell’insegnante di apprendere: un bambino diventerà uno studente più facilmente se il genitore o l’insegnante dimostrano la volontà di imparare dal bambino.

Anche questa idea di apprendere dal bambino tende a migliorare piuttosto che limitare la sua curiosità. I bambini si sentono più stimati – a cosa sono interessati, a cosa pensano, a come vedono il mondo … tutto ciò ha importanza. Il loro interesse e curiosità sono convalidati.

In questo senso, è utile considerare alcune delle strategie utilizzate nel lavoro con i bambini intellettualmente dotati. Gli insegnanti in questi programmi danno ai bambini dotati vari problemi e situazioni – e li incoraggiano a sperimentare ea rischiare di commettere errori. Vogliono che i bambini pensino fuori dagli schemi, per esplorare se stessi e il loro ambiente per possibili soluzioni e modi diversi di vedere le cose. Gli insegnanti diminuiscono l’uso della vergogna – incoraggiano gli errori! Riconoscono ciò di cui abbiamo parlato prima – la vergogna impedisce l’interesse. Così spesso nell’educazione, la vergogna è usata per evidenziare un errore, un errore. Cioè, viene consegnata una ferita narcisistica (autostima). Questo può servire a “correggere” o motivare, ma può anche servire a costringere la propria curiosità. Potrebbe togliere la gioia all’apprendimento e alla scoperta.

Il secondo punto sull’insegnamento successivo è legato ma diverso dal primo. Implica non solo l’apprezzamento e la convalida dell’importanza dell’interesse e della curiosità del bambino, ma anche la creazione di un veicolo per l’espressione di questo interesse. In altre parole, suggerirei che le scuole dovrebbero indirizzare i loro progetti agli interessi individuali degli studenti ogni volta che è possibile. Questa attenzione agli interessi individuali tende a generare più entusiasmo, studio e apprendimento – e meno opposizione – rispetto all’assegnazione di un argomento. Ad esempio, supponiamo che la classe stia studiando la storia medievale e che un progetto sia in vista. Piuttosto che assegnare argomenti, perché non lasciare che gli studenti seguano i propri interessi? Ad esempio, lo studente che ama i militari potrebbe studiare armi e difese. Lo studente che ama il baseball potrebbe esplorare i tipi di giochi giocati nel Medioevo, possibilmente con particolare riferimento ai giochi che coinvolgono le palle. Lo studente che ama i vigili del fuoco potrebbe studiare la vulnerabilità delle strutture a fuoco e come gli incendi sono stati gestiti attraverso periodi storici.

Non ho dubbi sul fatto che insegnanti capaci possano affrontare singoli argomenti. Insegnanti e scuole spesso razionalizzano il motivo per cui tutti gli studenti devono scrivere o fare un progetto sullo stesso argomento – ma è solo questo, una razionalizzazione. Il problema, penso, è che spesso le scuole e gli insegnanti – come i genitori – non comprendono il significato dell’interesse per gli interessi. Non apprezzano il potenziale di energia, scoperta e apprendimento che è avvolto nei sentimenti positivi di interesse, divertimento e sorpresa. Sono, infatti, spesso diffidenti nei confronti di quel tipo di entusiasmo, esuberanza e passione, e questa cautela deriva da sentimenti e creatività incomprensibili.

Cosa ci impedisce dall’apprendimento di più? Che cos’è l’apprendimento?

Cosa ci impedisce di imparare di più a volte, e che cosa sta imparando, comunque? La psicologia dell’affettività ci aiuta qui?

Alcuni suggeriscono che l’apprendimento implica l’aumento della capacità di adattarsi alle mutevoli circostanze. Gran parte del nostro attuale lavoro psicologico clinico con i pazienti prevede di aiutarli a comprendere le loro motivazioni e comportamenti e non a ripetere i modelli che li hanno messi in difficoltà. In un certo senso, significa aiutarli ad adattarsi in modo benefico al loro ambiente o ad un ambiente che cambia o ad un qualche tipo di trauma. In altre parole, questo processo implica l’apprendimento.

Quindi, perché l’apprendimento è così difficile a volte?

È stato notato un motivo molto potente: la costrizione dell’interesse interessa nelle prime interazioni genitore-figlio. Ad esempio, gli effetti negativi della paura e della vergogna possono predominare in situazioni di potenziale apprendimento. Ricorda il ragazzino che stava giocando ed esplorando in modo esuberante, e il cui padre non poteva tollerarlo e divenne sempre più punitivo e restrittivo? È così che l’apprendimento, l’esplorazione e la creatività possono essere chiusi. L’attenzione necessaria sugli affetti positivi non esiste, e c’è un’enfasi eccessiva sugli affetti negativi.

Esistono altri modi per concettualizzare perché l’apprendimento può essere così diverso. Uno comporta la tendenza intrinseca del bambino all’abbinamento di modelli. Il bambino tende a scenari familiari: persone, cibo, luoghi e così via. Questa tendenza alla ripetizione e alla corrispondenza dei modelli è ciò che sta dietro il concetto di transfert che viene utilizzato terapeuticamente nella psicoterapia psicodinamica e nella psicoanalisi. Il passato getta un’ombra sul presente … tendiamo a ripetere modelli e relazioni comportamentali (vedi Gedo, 2005, per una discussione convincente su questo). Questa tendenza nel bambino verso l’abbinamento di modelli è bilanciata, tuttavia, da un’attrazione per la novità – cioè, il nostro vecchio amico il sentimento di interesse. Interesse e abbinamento di modelli coesistono fianco a fianco. Quindi, quando l’interesse è limitato, attraverso la paura o la vergogna o qualsiasi altra cosa, il modello e la ripetizione prendono il sopravvento, e l’apprendimento e la creatività diminuiscono.

Un altro modo per concettualizzare l’apprendimento riguarda quello che lo psicanalista Robert Galatzer-Levy chiama la tendenza disorganizzante dell’apprendimento (2004, 2017). L’idea è questa: la funzione del cervello è di creare ordine dal disordine, cioè il cervello deve elaborare una varietà di messaggi in arrivo (Basch, 1988). Quando arrivano nuovi stimoli o dati o informazioni, ha un effetto potenzialmente disorganizzante: il cervello deve interrompere l’organizzazione corrente per includere le nuove informazioni. Questo effetto disorganizzante è spesso percepito come soggettivamente piuttosto scomodo, e quindi spesso evitiamo le nuove informazioni perché possono disturbarci. Ci costringe a pensare in modo diverso a una situazione oa una persona.

Naturalmente, spesso nuove informazioni portano a una riorganizzazione che sembra abbastanza edificante. Di ‘che sei stato turbato e confuso da un particolare problema, e senti ulteriori informazioni e poi le cose scattano in posizione – che sollievo! Le nuove informazioni diminuiscono la tensione: la definizione di godimento.

Tuttavia, i nuovi dati (ad es. L’apprendimento) sembrano così spesso di essere più turbolenti di quanto non lo siano. Oltre all’effetto disorganizzante interno, l’apprendimento può anche infliggere quello che noi chiamiamo un danno narcisistico: un colpo alla propria autostima. Prendere sul serio qualcosa di nuovo è, per molte persone, come dire a se stessi: “Non lo sapevo prima! Quanto sono stupido! “In altre parole, accettare nuove informazioni e imparare spesso significa riconoscere a se stessi che” Non lo sapevo prima, ero imperfetto, difettoso. “E, naturalmente, tendiamo a rifuggire da quello sensazione. Questo è il motivo per cui i migliori insegnanti e psicoterapeuti attenuano il loro insegnamento, non umiliano, ma trasmettono le nuove informazioni con tatto in un modo che può essere più facilmente ascoltato e integrato dallo studente o dal paziente.

Riferimenti per lettori interessati

Amabile TM (1996). Creatività nel contesto. Boulder, Colorado: Westview Press.

Basch MF (1988) . Comprendere la psicoterapia: la scienza dietro l’arte. New York: libri di base.

Brown S (2009). Gioca: come modella il cervello, apre l’immaginazione e rinvigorisce l’anima. New York: Avery (Penguin).

Demos EV (1995). Exploring Affect: The Selected Writings di Silvan S. Tomkins. Cambridge, Inghilterra: Cambridge University Press.

Field K, Cohler BJ, Wool G (eds.) (1989). Apprendimento e educazione: prospettive psicoanalitiche. Madison CT: International Universities Press.

Galatzer-Levy R (2004). Possibilità caotiche: verso un nuovo modello di sviluppo. Int J Psycho-Analysis 85: 419-441.

Galatzer-Levy RM (2017). Psicoanalisi non lineare: note da quarant’anni di caos e teoria della complessità. New York: Routledge.

Gedo JE (2005). La psicoanalisi come scienza biologica: una teoria completa. Baltimora: The Johns Hopkins University Press.

Pink DH (2009). Drive: The Surprising Truth About What ci motiva. New York: Riverhead Books (Penguin).

Russell B, Wyatt W (1960). Bertrand Russell Speaks His Mind (Prima edizione). Cleveland: World Publishing Co.

Spitz RA (1945). Ospitalità: un’inchiesta sulla genesi delle condizioni psichiatriche nella prima infanzia. Studio psicoanalitico del bambino 1: 53-74.

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Winnicott DW (1960). Distorsione dell’ego in termini di sé vero e falso. In The Maturational Processes and the Facilitating Environment: Studies in theory of Emotional Development, 1965 (pp. 140-152). New York: International Universities Press.

Winnicott DW (1965). I processi di maturazione e l’ambiente di facilitazione. New York: International Universities Press.

Winnicott DW (1971). Gioco e realtà. Londra: Routledge.

Zeanah CH ed (2000). Manuale di salute mentale infantile: seconda edizione. New York: The Guilford Press.

Film

Abeles V (Produttore, Regista), Congdon J (Regista), Attia M (Sceneggiatore) (2009). Race to Nowhere. USA: Reel Link Films.