Ma nonna! Che grandi denti hai

Wolf in Sheep's Clothing

Lupo vestito da pecora

Di Ken J. Rotenberg 1 , Lucy Betts 2 e Pamela Qualter 3

Molte persone hanno letto la storia di Cappuccetto Rosso dalle loro madri o padri quando erano bambini. La storia è stata una favola popolare per oltre 300 anni e il suo uso persistente molto probabilmente dipende dal suo valore educativo. Come in molte favole, la sua innocenza maschera uno scopo educativo molto serio: informare i bambini piccoli che devono essere cauti nel fidarsi troppo degli altri. Va aggiunto che ci sono altre favole progettate per educare i bambini alla fiducia come "Pinocchio" o "Il ragazzo che chiamava lupo". Queste favole sono progettate specificamente per informare i bambini sulle conseguenze dell'essere inaffidabili.

Prima di decifrare la favola del Cappuccetto Rosso, descriviamo brevemente la struttura del trust interpersonale (vedi fiducia e non fiducia) delle 3 B ases x 3 D omains x 2 T arget Dimensions ( BDT ). La struttura include le seguenti tre basi di fiducia: (1) affidabilità, che si riferisce a una persona che rispetta la sua parola e la sua promessa; (2) fiducia emotiva, che si riferisce a una persona che si astiene dal causare danni emotivi (ad esempio, mantenendo segreti); e (3) onestà, che si riferisce a una persona che dice la verità e comportamenti accattivanti guidati da intenzioni benigne e genuine. I tre domini sono (a) cognitivi / affetti, che comprendono le credenze e le sensazioni degli individui che gli altri dimostrano le tre basi della fiducia, (b) il comportamento dipendente che comprende le persone comportamentali che fanno affidamento sugli altri per agire in modo fiducioso come per i tre basi di fiducia, e (c) comportamentale (cioè, affidabilità) che comprende individui comportamentalmente impegnati nelle tre basi della fiducia. Le dimensioni del target di fiducia sono (a) specificità, che vanno da una persona generalizzata a una specifica, e (b) familiarità, che vanno da qualcosa di poco familiare a molto familiare. Secondo questo quadro, la fiducia ha anche una forte qualità reciproca.

" Torna alla storia". Fiducia e affidabilità sono rappresentate in diversi punti della favola The Little Red Riding Hood. All'inizio, Cappuccetto Rosso promette a sua madre che non vuole parlare con nessuno sulla strada per casa di sua nonna. Tuttavia, Cappuccetto Rosso viola quella promessa parlando al Lupo e gli dice dove stava andando. Le sue azioni rappresentano un'affidabilità bassa affidabilità secondo il quadro di fiducia interpersonale BDT. Una volta a casa, Little Red Riding Hood inizialmente si fida della sua "nonna" (cioè il Lupo) sia per le sue convinzioni che per il suo comportamento: queste rappresentano rispettivamente le credenze di onestà e la fiducia basata sul comportamento onesto. Dopo aver rilevato alcune anomalie fisiche quando scruta attentamente la nonna, Cappuccetto Rosso esprime la frase classica "Ma nonna! Che denti grandi hai "come sfiducia. Questi riflettono la violazione delle credenze di onestà di fiducia secondo il quadro di fiducia interpersonale BDT, che si traduce in un ritiro dall'interazione (vedi la fiducia in te stesso, l'ammontare corretto), comprese le azioni progettate per proteggere la sua vita. (Grazie al cielo per il boscaiolo di fiducia!)

Lo scrittore della favola di Cappuccetto Rosso non ha avuto l'opportunità di leggere il quadro di fiducia interpersonale di BDT, ma il quadro è utile per decifrare il suo messaggio perché il quadro descrive la fiducia com'era ed è. Come notato, la favola del Cappuccetto Rosso rimane popolare perché i genitori e altri agenti sociali sentono che hanno bisogno di insegnare ai bambini che ci sono conseguenze di essere inaffidabili e di fidarsi troppo degli altri.

Quali segnali usano i bambini per decidere a chi fidarsi? Nella vita reale, gli individui non hanno occhi e denti eccezionalmente grandi – i lupi parlanti sono difficili da trovare – quindi cosa usano i bambini per decidere se qualcuno li sta ingannando? Vale la pena notare che questo si riferisce alla base di onestà e al dominio cognitivo / affettivo del quadro di fiducia interpersonale BDT. Ci sono prove che i bambini credono che l'avversione allo sguardo e il movimento degli arti elevato rivelino l'inganno, come distogliere lo sguardo dagli altri e movimenti rapidi quando dicono bugie (Einav, & Hood, 2008; Rotenberg & Sullivan, 2003). In questo senso, i bambini acquisiscono con l'età la strategia di sopprimere l'avversione allo sguardo quando cercano di ingannare gli altri (McCarthy e Lee, 2009). Questi sono sbagliati, tuttavia, perché né l'avversione allo sguardo né il movimento degli arti rivelano l'inganno da parte di bambini o adulti (Vrij, Akehurst, Soukara e Bull, 2004). Inoltre, simili agli adulti, i bambini sono molto poveri nel rilevare l'inganno e raramente superano il caso nel rilevarlo (vedi Vrij et al., 2004).

Cosa possono fare i genitori? La precedente ricerca può essere presa per suggerire che i bambini sono molto vulnerabili ad essere ingannati e che i genitori potrebbero non essere in grado di proteggerli dall'inganno e dalle sue conseguenze. Questo non è molto confortante per i genitori, ma c'è qualche speranza.

In primo luogo , la ricerca indica che ci sono segnali che sono indicativi di inganno come lunghe pause, frequenti esitazioni del linguaggio, frequenti disturbi del linguaggio e toni acuti (vedi DePaulo et al., 2003). I genitori potrebbero incoraggiare i loro figli a partecipare a quei segnali per individuare l'inganno e, se i genitori sono presenti durante la comunicazione, potrebbero assistere i loro figli assistendo anche a quei segnali.

In secondo luogo , i genitori potrebbero incoraggiare i bambini a valutare attivamente l'onestà / veridicità della comunicazione di una persona. Secondo il lavoro di Forrest, Feldman e Tyler (2004) questo orientamento cognitivo accresce l'uso da parte degli individui di segnali indicativi di inganno e aumenta la loro individuazione dell'inganno. Vorremmo tuttavia avvertire i genitori di evitare di promuovere nei bambini un orientamento di fiducia molto basso perché la fiducia molto bassa è legata a problemi psicosociali (do-you-trust-the-right-amount). Suggeriamo di incoraggiare i bambini ad attingere a più indizi per l'inganno e ad adottare un orientamento attivo di valutazione critica soprattutto quando la situazione sociale lo giustifica (ad esempio, nel pericolo di essere vittimizzati).

Terzo e infine, ci sono prove che gli adulti (Clements et al., 2010) e i bambini (Rotenberg 1991) si impegnano in varie forme di testare la veridicità della comunicazione di una persona. Queste strategie includono l'interrogazione diretta (cioè, intendete questo) e la valutazione della coerenza della comunicazione tra le informazioni del tipo (ad esempio, verbali e non verbali), il tempo e altre prove fisiche. Quando gli adulti adottano questi tipi di strategie, sono più efficaci nel rilevare l'inganno (si veda Clements et al., 2010). I genitori potrebbero incoraggiare i bambini a impegnarsi in quelle strategie al fine di rilevare con successo quando le persone stanno tentando di ingannare.

Techno-lupi: Internet ci fornisce un patrimonio di informazioni e conoscenze, nonché modi utili per comunicare positivamente con gli altri. Ciononostante, ci fornisce ciò che si può chiamare tecno-lupi: quegli individui sembrano gentili, onesti e amichevoli su Internet, ma usano internet a fini malevoli. Ci sono casi in cui gli adulti fingono di essere adolescenti on-line e invogliano gli adolescenti a inviare loro auto-foto sessualmente esplicite. Gli autori quindi ricattano gli adolescenti con favori sessuali con alcuni di quegli adolescenti che si suicidano. Questi comprendono un caso particolare di cyberbullismo e, sebbene rari, sono eventi veramente tragici.

Il Cappuccetto Rosso e altre favole non sono sufficienti per proteggere i bambini e gli adolescenti dalle vittime del cyberbulling su Internet. Il problema con Internet è che (a parte Skype), gli utenti non hanno accesso alla gamma di segnali per rilevare l'inganno che sono disponibili da forme di comunicazione più convenzionali. Tuttavia, i genitori potrebbero incoraggiare i bambini e gli adolescenti ad adottare alcuni tipi di strategie per individuare l'inganno, come l'interrogatorio diretto e la valutazione della coerenza della comunicazione con altre informazioni pertinenti. A causa della mancanza di segnali convenzionali usati per rilevare l'inganno, i bambini e gli adolescenti farebbero bene a essere cauti nel comunicare e interagire con altri sconosciuti su Internet. Ci sono vari siti che forniscono ai genitori informazioni e indicazioni sull'uso di internet di bambini e adolescenti: alcune fonti sono elencate nella sezione di riferimento di questo Blog.

Affiliazioni e riconoscimento

1 Prof. Ken J. Rotenberg, Scuola di Psicologia, Keele University, Keele, Newcastle -Under-Lyme, Staffordshire, Regno Unito, ST5 5BH, e-mail: [email protected]

2. Dr. Lucy Betts, Docente senior, Divisione di psicologia, Nottingham Trent University, Nottingham, Regno Unito, NG1 4BU, e-mail: [email protected]

3 Dr. Pamela Qualter, Lettore in Psicologia dello sviluppo, Scuola di psicologia, Università del Central Lancashire, Preston, Regno Unito, PR1 2HE, email: [email protected]

Gli autori ringraziano il professor Jim Hartley (Keele University) per il suo aiuto nello scrivere questo blog.

Riferimenti

Clements, F., Granhag, PA, Strömwall, LA, Vtij, A., Landström, S., Af Hjelmsäter, ER, e Hartwig, M. (2010). Distruggere il dinosauro: stimolare gli indizi sull'inganno dei bambini attraverso la divulgazione strategica delle prove. Psicologia cognitiva applicata , 24 , 925-940.

Einav, S., & Hood, BM (2008). Occhi rivelatori: attribuzione da parte dei bambini dell'avversione dello sguardo come stecca di menzogna . Developmental Psychol ogy , 44, 1655-67.

Forrest, JA, Feldman, RS, & Tyler, JM (2004). Quando credenze accurate portano a una migliore individuazione. Journal of Applied Social Psychology, 34, 764-780.

DePaulo, BM, Lindsay, JL, Malone, BE, Muhlenbruck, L., Charlton, K., e Cooper, H. (2003). Spunti all'inganno. Bollettino psicologico, 129, 74-118.

McCarthy A., & Lee, K. (2009). Conoscenza da parte dei bambini di indizi di sguardo ingannevoli e della loro relazione con il loro comportamento di menzogna reale. Journal of Experimental Child Psychol ogy , 103 , 117-34.

Rotenberg, KJ (1991). Uso e strategie di cue dei bambini per individuare l'inganno. In Ken J. Rotenberg (ed.) Fiducia interpersonale dei bambini: sensibilità alle menzogne, all'inganno e alle violazioni di promessa (pp. 43-57), New York: Springer-Verlag.

Rotenberg, KJ & Sullivan, C. (2003). L'uso da parte dei bambini dello sguardo e dei movimenti degli arti per dedurre l'inganno. Journal of Genetic Psychology, 164, 175-187 .

Vrij, A., Akehurst, L., Soukara, S., e Bull, R. (2004). Rilevazione dell'inganno tramite analisi del comportamento verbale e non verbale nei bambini e negli adulti. Ricerca sulla comunicazione umana, 30, 8-41.

Fonti di informazione sull'uso di Internet e sui suoi effetti sugli adolescenti

http: //www.bullyingstatistics. org / content / bullismo-e-suicide.html /

http://nottomyparents.com/56-internet-abuse-in-teens.html

http://parentingteens.about.com/cs/sitesforteens/a/internetusage.htm