Quali sono le disposizioni chiave dei buoni pensatori critici?

Come esseri umani, prendiamo migliaia di decisioni ogni giorno. Ogni volta che andiamo al negozio a comprare il pane, dobbiamo decidere se preferiremmo il pane bianco, il pane nero, il pane piccolo o grande, il barile o affettato, ecc. Lo stesso vale per il compito "semplice" di ordinare un caffè. Ad esempio, se inserisci Starbucks, è stato stimato che ci sono oltre 19.000 possibili bevande a tua disposizione (Vohs et al., 2014). In effetti, siamo immersi in ambienti sempre più complessi e differenziati: le decisioni sono sempre presenti e ci circondano mentre ci dirigiamo nel mondo.

Certo, alcune decisioni sono più importanti di altre. Forse ordinare un caffè a Starbucks e selezionare il pane nel negozio non è considerato di importanza incredibile da molte persone e, naturalmente, spesso dipendiamo dalle scelte precedenti o dalle risposte abituali per guidare le nostre scelte in queste situazioni. Ma per quanto riguarda le decisioni che ci interessano, le decisioni che riconosciamo importanti e che richiedono una riflessione? Ripetendo le risposte abituali o "andando con il nostro stomaco" in quelle situazioni non sarà sufficiente – dobbiamo fermarci per riflettere e pensare in modo critico – dobbiamo pensare alle nostre decisioni in queste situazioni. Sebbene non sia sempre chiaro ciò che è necessario per supportare un buon pensiero critico, gli studiosi hanno suggerito che potrebbe esserci un certo numero di disposizioni personali fondamentali che supportano il buon pensiero critico. Ma quali sono queste disposizioni di pensiero critico?

Il pensiero critico (CT) è comunemente definito come un processo metacognitivo, consistente in un numero di abilità cognitive (ad esempio analisi, valutazione e inferenza) e una varietà di disposizioni personali (ad es. Apertura mentale, curiosità e scetticismo) che, se usate in modo appropriato , aumenta le possibilità di produrre una soluzione logica a un problema o una conclusione valida a un argomento (Dwyer, 2011; Dwyer, Hogan & Stewart, 2012; 2014). Tuttavia, la maggior parte delle definizioni di pensiero critico (CT) e la maggior parte degli interventi progettati per aumentare la CT, sono basate su definizioni accademiche o di esperti di abilità CT; e c'è stata poca enfasi sulle disposizioni CT nella ricerca condotta fino ad oggi. Inoltre, gli studenti e gli educatori vengono raramente, se mai, invitati a descrivere le loro prospettive su ciò che costituisce le disposizioni CT o CT fondamentali. In quanto tali, le disposizioni del pensiero critico non sono ancora state chiaramente concettualizzate nella letteratura di ricerca; e quel poco che viene concordato quando si tratta di una tale disposizione è generalmente derivato dalle opinioni degli accademici.

Quindi cosa descrivono gli studenti e gli educatori come le disposizioni chiave dei buoni pensatori critici? Recentemente abbiamo condotto una ricerca per rispondere a questa domanda, come parte dei nostri sforzi in corso per sviluppare e convalidare una nuova scala di disposizioni per il pensiero critico . Utilizzando una metodologia di intelligenza collettiva, Gestione interattiva, abbiamo esaminato il modo in cui gli studenti e gli educatori concettualizzano le disposizioni di CT.

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Interactive Management (IM) è un processo assistito da computer che consente a un gruppo di costruire un modello strutturale che descrive le relazioni tra gli elementi di un sistema. Nel presente studio, questi elementi erano disposizioni CT e le relazioni di interesse erano i modi in cui queste disposizioni si sostengono a vicenda in un sistema di influenza positivo. La gestione interattiva è una metodologia di pensiero in cinque fasi che viene utilizzata per aiutare i gruppi a sviluppare risultati che integrano i contributi di individui con diversi punti di vista, background e prospettive, attraverso: (1) generare e chiarire idee; (2) votare, classificare e selezionare gli elementi per strutturare; (3) strutturare gli elementi rispondendo ad una serie di domande nella forma: "La disposizione CT A facilita la disposizione CT B? ''; (4) valutare una rappresentazione grafica della logica di gruppo; e (5) interpretare e valutare il discorso e il ragionamento per comprendere ulteriormente la natura dell'intelligenza collettiva. Nel nostro studio sulle disposizioni del pensiero critico, tre gruppi composti da un totale di trentuno studenti e dieci educatori hanno preso parte ai seminari di intelligenza collettiva. Attraverso questi tre workshop, sono state identificate in totale 32 disposizioni CT e organizzate in 13 categorie (vedi figura 1).

Fonte: Michael Hogan, Chris Dwyer, Sarah Quinn

Figura 1. Disposizioni chiave di buoni pensatori critici

Un'analisi del pensiero sistemico dei partecipanti ha rivelato che le principali disposizioni TC, tra cui la curiosità , l' apertura mentale e l'autoefficacia, hanno avuto il più forte effetto positivo, supportando l'influenza su altre disposizioni CT nell'insieme; mentre la riflessione e l' intraprendenza erano viste come altamente dipendenti da altre disposizioni (cioè sostenute positivamente da altre disposizioni dell'insieme). Attingendo alla logica di queste strutture di sistema e ordinando l'insieme completo di disposizioni di pensiero critico in riferimento alla loro influenza relativa nel sistema, ha rivelato il seguente insieme ordinato:

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1. Inquisitività : inclinazione ad essere curiosi; desiderio di comprendere appieno qualcosa, scoprire la risposta ad un problema e accettare che la risposta completa non possa ancora essere conosciuta; il desiderio di comprendere un compito e i relativi requisiti, opzioni e limiti disponibili.
2. Apertura mentale : inclinazione ad essere cognitivamente flessibile, aperta a punti di vista divergenti o conflittuali; staccarsi dalle proprie convinzioni per considerare diversi punti di vista senza pregiudizi o interessi personali; essere aperti al feedback, accettando feedback positivi, critiche o feedback costruttivi con considerazione ponderata; un'apertura a modificare la conoscenza esistente alla luce di nuove idee ed esperienze; e la volontà di esplorare nuove idee alternative o "insolite".
3. Auto-efficacia : la tendenza ad essere fiduciosi e fidarsi dei propri giudizi ragionati; riconoscere il proprio senso di sé mentre si considerano i problemi e le argomentazioni (es. situare giudizi ragionati all'interno delle proprie esperienze di vita, conoscenza, pregiudizi, cultura e ambiente); credere nella propria capacità di ricevere e interiorizzare il feedback in modo positivo e costruttivo; essere auto-efficaci nel guidare gli altri nella risoluzione razionale dei problemi; e credere che un buon ragionamento sia la chiave per vivere una vita razionale e per creare un mondo più giusto.
4. Attenzione : disponibilità a concentrarsi e concentrarsi; essere consapevoli di ambiente, contesto, conseguenze e potenziali ostacoli; avere il 'quadro completo'.
5. Orientamento intrinseco dell'obiettivo : inclinato per essere entusiasta verso un obiettivo, un compito, un tema di messa a fuoco e, se non l'argomento stesso, l'entusiasmo per il processo di apprendimento di nuove cose; cercare le risposte come risultato della motivazione interna, piuttosto che un sistema di ricompensa estrinseco esterno.
6. Perseveranza : essere resilienti e motivati ​​a perseverare nel lavorare attraverso compiti complessi e la relativa frustrazione e difficoltà inerenti a tali compiti, senza arrendersi; motivazione per svolgere correttamente il lavoro; un desiderio di progredire.
7. Organizzazione : inclinazione ad essere ordinata, sistematica e diligente con informazioni, risorse e tempo nel determinare e mantenere l'attenzione su un compito, un problema o una domanda, considerando contemporaneamente la situazione complessiva e la possibilità di presentare le informazioni risultanti in modo olistico e organizzato , allo scopo di raggiungere determinati obiettivi.
8. In cerca di verità : un desiderio di conoscenza e verità; cercare e offrire sia ragioni che obiezioni nello sforzo di informare e di essere bene informato; la volontà di sfidare le credenze popolari e le norme sociali ponendo domande (di se stessi e degli altri); essere onesti e obiettivi nel perseguire la verità anche se i risultati non supportano il proprio interesse personale o le credenze o opinioni pre-concepite; e la volontà di cambiare idea su un'idea come risultato del desiderio di verità.
9. Creatività : una tendenza a visualizzare e generare idee; e "pensare fuori dagli schemi" (cioè pensare in modo diverso dal solito)
10. Scetticismo: inclinazione a sfidare le idee e mettere in discussione le conclusioni alla luce delle prove presentate; per rifiutare il giudizio prima di impegnarsi con le prove; prendere posizione ed essere in grado di cambiare posizione quando le prove e le ragioni sono sufficienti; e guardare i risultati da varie prospettive.
11. Riflessione : inclinazione a riflettere sul proprio comportamento, atteggiamenti, opinioni e motivazioni; distinguere ciò che è noto e ciò che non lo è; avvicinare il processo decisionale alla consapevolezza di una conoscenza o incertezza limitata, riconoscere che alcuni problemi sono mal strutturati, alcune situazioni permettono più di una conclusione plausibile o di una soluzione, e spesso i giudizi devono essere fatti sulla base di analisi, valutazioni, standard, contesti e prove che precludono la certezza.
12. Disponibilità : la volontà di utilizzare le risorse esistenti per risolvere i problemi; cercare risorse aggiuntive per risolvere i problemi; passare da un processo all'altro alla conoscenza per cercare nuovi modi / informazioni per risolvere un problema; per sfruttare al meglio le risorse disponibili; adattarsi e / o migliorare se qualcosa va storto; e pensare a come e perché qualcosa è andato storto.

Un altro modo per comprendere questa logica di influenza di supporto, o la relazione tra disposizioni di pensiero critico, è con riferimento alla mappa di influenza totale in figura 2, dove le disposizioni a sinistra sono viste collettivamente per influenzare la disposizione a destra. Questa figura rappresenta una meta-analisi del pensiero sistemico nei tre workshop e mette in evidenza le disposizioni che influenzano o supportano altre disposizioni nel sistema.

Fonte: Michael Hogan, Chris Dwyer, Sarah Quinn

Figura 2. Mappa dell'influenza che descrive le relazioni di supporto tra le disposizioni CT

È interessante notare che una disposizione CT, la chiarezza , anche se evidenziata come importante durante la fase di generazione dell'idea (ad esempio, il Passaggio 1 sopra), non ha ricevuto un numero sufficiente di voti quando si trattava di selezionare le idee per strutturare (ad esempio, il Passaggio 3 sopra). Tuttavia, riteniamo importante evidenziare il significato della chiarezza , che è stata definita dai nostri partecipanti come l'inclinazione a cercare intelligibilità, trasparenza, lucidità e precisione, da se stessi e gli altri, e per essere chiari rispetto al significato inteso di cosa è comunicato

Apprezziamo che sia necessario lavorare di più per comprendere ulteriormente le dinamiche delle disposizioni del pensiero critico in azione. Al momento stiamo lavorando per sviluppare programmi educativi di pensiero critico che supportino la coltivazione di competenze e disposizioni TC chiave. La comprensione ottenuta attraverso la nostra ricerca sull'intelligence collettiva ha anche informato lo sviluppo o una nuova scala di disposizioni sul pensiero critico , che stiamo attualmente lavorando per convalidare. Riteniamo che sia necessaria una nuova scala di disposizioni per il pensiero critico per dare potere agli studenti e agli educatori che desiderano riflettere sulle loro disposizioni di pensiero critico e negoziare nuove esperienze di apprendimento che promuovono lo sviluppo di abilità e disposizioni CT in contesti accademici. Se desideri contribuire al nostro lavoro di sviluppo su scala, saremmo lieti se potessi prendere il nostro sondaggio.

Link alla versione di sondaggio Sona per NUI, Studenti Galway:

Un link diretto al sondaggio è disponibile su richiesta a [email protected]

Chris Dwyer (LinkedIn, ResearchGate), Michael Hogan (Web), Owen Harney (ResearchGate), Caroline Kavanagh, Sarah Quinn.

Riferimenti

Dwyer, CP, Hogan, MJ, Harney, O. & Kavanagh, C. (2016). Facilitare un modello concettuale studente-educatore delle disposizioni verso il pensiero critico attraverso la gestione interattiva. Tecnologia e ricerca educativa (presentata).

Dwyer, CP & Hogan, MJ (2014). Un quadro di pensiero critico integrato per il 21 ° secolo. Capacità di pensiero e creatività, 12, 43-52.

Dwyer, CP, Hogan, MJ, e Stewart, I. (2012). Una valutazione della mappatura degli argomenti come metodo per migliorare le prestazioni del pensiero critico negli ambienti di e-learning. Metacognizione e apprendimento, 7, 219-244.

Dwyer, CP, Hogan, MJ e Stewart, I. (2011). La promozione delle capacità di pensiero critico attraverso la mappatura degli argomenti. In CP Horvart & JM Forte (a cura di), Critical Thinking, 97-122. Nova Science Publishers, New York.

Vohs, KD, Baumeister, RF, Schmeichel, BJ, Twenge, JM, Nelson, NM e Tice, DM (2014). Fare scelte compromette il successivo autocontrollo: un resoconto delle risorse limitate del processo decisionale, dell'autoregolamentazione e dell'iniziativa attiva.