Alcune convinzioni pubbliche, incluse molte che sono sostenute o perpetuate da psicoterapeuti e educatori, sono basate sulla finzione piuttosto che sul fatto. Una tale convinzione, che non è né convalidata dalla ricerca né supportata dall'osservazione clinica, è la tesi che i gemelli (multipli) dovrebbero essere separati quando frequentano la scuola.
La maggior parte delle scuole americane ha generalmente delle politiche sul collocamento dei gemelli, spesso su quelli che impongono la separazione obbligatoria dei multipli. Gli educatori hanno appoggiato i gemelli separatori nella scuola materna o nella scuola materna a causa del presupposto che il collocamento separato in classe promuova lo sviluppo intellettuale, emotivo, sociale e fisico, un'asserzione che manca di prove empiriche (Hay & Preedy, 2006). In alcune scuole non ci sono leggi o politiche scritte, ma esiste una filosofia generale, tramandata da decenni, che i gemelli dovrebbero essere separati. Recentemente, alcuni stati hanno emanato "leggi gemelle" che consentono l'input dei genitori nel loro insieme o il posizionamento in classe separato dei loro figli, e altri stati hanno promosso fatture per promuovere una legislazione che consente ai genitori di gemelli di avere voce o hanno adottato risoluzioni per mantenere un politica flessibile per quanto riguarda il posizionamento in classe dei gemelli (www.twinslaw.com). Tuttavia, molte scuole ancora richiedono o incoraggiano la separazione dei gemelli.
L'assunto che i gemelli debbano essere separati ha a che fare con un fraintendimento che la separazione fisica incoraggia lo sviluppo dell'identità e dell'indipendenza individuale; vale a dire che alla fine un gemello deve ottenere la separazione dai genitori e dal co-gemello. C'è un legame molto forte che si sviluppa tra due gemelli, e una politica che richiede la separazione ignora completamente l'importanza del loro attaccamento unico. Quando una gemella trasmette l'emozione che prova, il suo gemello risuona con quell'espressione di emozione. Questo processo di risonanza affettiva (emotiva) crea una relazione in interazione affettiva, conversazione o contagio e costituisce la base dell'ultima empatia: la condivisione delle emozioni (Nathanson, 1992). I gemelli sono sintonizzati sui display di affetto sul viso dell'altro e tale "contagio", come hanno descritto Nathanson (1992) e Basch (1983), diventa una fonte di emozioni condivise. Vivendo in una "comunione di sentimenti" (Nathanson, 1992), i gemelli sono anche soggetti a distrazione nelle loro interazioni reciproche e questo contagio non è affrontato meglio attraverso la separazione imposta ma piuttosto attraverso capacità di apprendimento che li aiuteranno a gestire l'affetto trasmesso. dall'altro (Nathanson, 1992). Questo è il caso di tutti i bambini, ovviamente, ma è più pronunciato in gemellaggio. Ad esempio, se un gemello è angosciato e piange, il co-gemello, attraverso la risonanza affettiva, può emulare quell'emozione. Imparare a mantenere la propria integrità emotiva di fronte alla forte emozione di un altro, pur mantenendo il contatto emotivo, promuove l'individualità e un senso separato di sé (Gary David, Ph.D., comunicazione personale). Mantenere la propria persona come individuo, piuttosto che promossa dalla separazione fisica imposta, è invece basata su come i multipli sono trattati dagli adulti nelle loro vite e su come sono guidati verso l'indipendenza emotiva piuttosto che sull'interdipendenza. L'attenzione ai gemelli come individui piuttosto che come unità, che condividano o meno la stessa camera da letto o classe, è ciò che favorisce un senso di sé integrato, piuttosto che l'uso forzato della separazione obbligatoria e dell'emancipazione imposta.
Il legame tra gemelli non può essere diviso per errore: un tentativo di dividerli artificialmente focalizzerà la loro attenzione sulla separazione piuttosto che su ciò che deve essere appreso. Considerando che i bambini con più nascite hanno poca esperienza di separazione prima di iniziare la scuola, questi bambini potrebbero trovare la separazione traumatica se la scuola rappresenta la loro prima vera esperienza di separazione (Hay & Preedy, 2006). Ad esempio, il gemello che appare più fiducioso può sviluppare sintomi correlati all'ansia senza la presenza organizzativa della sua controparte, o l'angoscia può essere scatenata dal non sapere cosa o come l'altro sta facendo. Quindi, piuttosto che favorire lo sviluppo dell'individualità, la separazione obbligatoria può invece attivare la paura o l'angoscia.
In difesa della solidarietà, molti studi hanno scoperto che i gemelli non separati mantengono le risorse emotive e intellettuali che consentono loro di prosperare. Uno studio longitudinale ha rilevato che nei gemelli non separati di 2 ° grado ha ottenuto punteggi più alti nelle abilità linguistiche rispetto a quelli che erano stati separati, con una differenza ancora maggiore per le coppie omosessuali (Webbink, Hay e Visscher, 2007). In un altro studio longitudinale, i punteggi di lettura in gemelli non separati erano più alti di quelli che erano stati separati (Tully, Moffitt, Caspi, Taylor, Kiernan e Andreau, 2003). I problemi comportamentali, valutati da madri e insegnanti, erano più prominenti in coppie separate all'età di 7 anni, rispetto a quelli non separati, e nessuna differenza nel rendimento scolastico è stata trovata tra il gruppo non separato e separato (Leeuwen, can den Berg, van Beijsterveldt, & Boomsma, 2005).
I genitori devono riconoscere che hanno una scelta quando si tratta di mettere in classe i loro figli gemelli, avere fiducia nelle loro convinzioni e riconoscere l'importanza di usare la loro intuizione e le risposte emotive riguardo a ciò che è meglio per i loro figli. Una politica arbitraria su ciò che è "giusto" per i bambini dovrebbe informare, ma mai minare, ciò che un genitore ritiene sia nel loro migliore interesse. I genitori dovrebbero anche essere informati dalle conversazioni, sia individualmente che insieme, con i gemelli stessi.
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Riferimenti
Basch, M. (1983). Comprensione empatica: una revisione del concetto e alcune considerazioni teoriche. Journal of American Psychoanalytic Association, 31, 101-126.
David A. Hay & Pat Preedy, (2006). "Soddisfare le esigenze educative dei bambini con più nascite", Early Human Development , 82, 397-403.
Nathanson, D. (1992). Vergogna e orgoglio: affetto, sesso e nascita di sé . New York: Norton.
Tully, L .; Moffitt , T .; Caspi, A .; Taylor, A .; Kiernan, H .; e Andreou, P. (2003), Che effetto ha la separazione in classe sul comportamento dei gemelli, sui progressi a scuola e sulle capacità di lettura? Twin Research , 7, 115-124.
van Leeuwen, M .; van den Berg, S .; van Beijsterveldt, T .; e Boomsma, J. (2005). Effetti della separazione gemella nella scuola primaria. Twin Research e Human Genetics, 8, 384-391.
Webbink, D .; Hay, D .; e Visscher, P. (2007). La condivisione della stessa classe a scuola migliora le capacità cognitive dei gemelli? Ricerca gemellare e genetica umana, 10, 573-580.