Gli studenti imparano molte abilità durante il loro periodo al college. La maggior parte di queste abilità è molto importante, indipendentemente dal fatto che gli obiettivi del college includano l'impiego retribuito, la preparazione professionale e / o lo sviluppo intellettuale. Gli studenti imparano come pensare in modo critico, collaborare, comunicare, usare la matematica, applicare principi a casi specifici, valutare il proprio apprendimento, creare conoscenza, conoscere il mondo, risolvere i problemi e … la lista potrebbe continuare all'infinito.
Spesso, gli studenti non si rendono nemmeno conto che stanno imparando queste abilità; a volte i professori non si rendono conto che stanno insegnando loro! E, naturalmente, c'è una controversia su quanto bene queste abilità vengano insegnate e apprese. Ma c'è un sacco di accordo sul fatto che queste competenze siano necessarie per essere una persona istruita, un buon impiegato o professionista e un buon cittadino.
Parliamo di queste abilità utili un'altra volta. Oggi, lasciatemi affermare che ci sono due abilità relativamente inutili che gli studenti trascorrono molto tempo a praticare. Sono inutili perché raramente le persone vengono chiamate ad usarle al di fuori del college.
Abilità inutile n. 1 – "Memorizzazione vuota"
Non sono contrario alla memorizzazione di per sé. Fin dal primo anno sono stato orgoglioso di conoscere il mio indirizzo e numero di telefono. In questi giorni, mi piace aver memorizzato un sacco di password e il numero del bus che prendo al lavoro. Inoltre, non sono contrario alla comprensione, alla comprensione dei significati di fatti, concetti e principi. Ma definisco la memorizzazione vuota come fatti di apprendimento e altre cose che sono facilmente accessibili, su Internet o altrove. La memorizzazione vuota include definizioni di stimoli condizionati, egocentrismo adolescenziale, teoria utilitaristica, ecc. Senza un pensiero di livello superiore su di loro. È fondamentale comprendere e applicare questi concetti, ma non è necessario memorizzarli, tranne !! -per i test universitari.
Molti (per non dire tutti) test universitari chiedono agli studenti di dimostrare di aver memorizzato fatti, concetti, soluzioni ai problemi e altre cose. Gli studenti guadagnano punti per averli memorizzati.
Trovo difficile pensare a situazioni di vita reale in cui le persone vengano premiate per la memorizzazione, piuttosto che per la comprensione, l'applicazione, la valutazione e la creazione. (Forse in prima elementare, se mi fossi perso, sarebbe stato meglio recitare il mio indirizzo, ma sarebbe stato meglio imparare a trovare la strada di casa.) Ho sentito dire che la memorizzazione è un passo importante nell'imparare ad applicare concetti. Ma potrei argomentare il contrario: avere studenti che praticano l'applicazione li aiuta a ricordare fatti, concetti, ecc.
Abilità inutile n. 2 – "Lettura vuota"
La mia definizione di lettura vuota è la lettura senza immediata responsabilità . Gli studenti leggono capitoli di libri di testo, articoli e altri incarichi in ogni momento. Ma i professori, con le loro parole e / o comportamenti, a volte comunicano che gli studenti non hanno bisogno di leggere per uno scopo immediato. Gli studenti ricevono spesso i seguenti tipi di messaggi:
La lettura vuota è ancora abbastanza comune. Fortunatamente, tuttavia, non è così comune come un tempo. Molti professori tengono gli studenti immediatamente responsabili della lettura. Ad esempio, organizzano corsi sui problemi da risolvere per i quali le letture forniscono indizi e strumenti importanti (google "apprendimento basato sui problemi"). Organizzano discussioni in classe attorno alle letture, in modo che gli studenti siano penalizzati (o almeno annoiati) quando non sono in grado di applicare le letture. Forniscono quiz per valutare l'apprendimento degli studenti. (Naturalmente, alcune delle domande del quiz valutano solo la memorizzazione, quindi torniamo a Useless Skill # 1.) Spesso gli studenti scrivono "POT papers" ("proof-of-thinking"). Voglio che i miei studenti leggano e pensino qualcosa del tipo: "Di cosa è abbastanza importante scrivere? A cosa mi posso riferire? "Questo è un modo migliore di leggere che pensare:" Quante pagine sono rimaste? "
Tutte queste strategie cercano di rendere la lettura meno vuota riducendo il tempo tra la lettura e la responsabilità. Dopo tutto, quante volte un capo dice qualcosa del genere: "Watkins, ho bisogno che tu legga stasera il piano strategico di quest'anno. Devi averlo letto entro domani alle 11:00, perché in tre settimane dovrai conoscerlo per una riunione del Consiglio di amministrazione! "
Per portare la nostra discussione al punto di partenza: "Oh, e Watkins! Quando ti presenti al Consiglio in tre settimane, non puoi avere appunti e se porti con te il Piano Strategico, dovrai metterlo sotto il tuo posto! "
=======================
Mitch Handelsman è professore di psicologia all'Università del Colorado, Denver. Con Samuel Knapp e Michael Gottlieb, è il coautore di Ethical Dilemmas in Psychotherapy: Positive Approaches to Decision Making (American Psychological Association, 2015). Mitch è anche coautore (con Sharon Anderson) di Ethics for Psychotherapists and Counselors: A Proactive Approach (Wiley-Blackwell, 2010) e un editor associato del manuale in due volumi dell'APA Handbook of Ethics in Psychology (American Psychological Association, 2012). Ma ecco di cosa è più orgoglioso: ha collaborato con il musicista pionieristico Charlie Burrell sull'autobiografia di Burrell.
© 2015 di Mitchell M. Handelsman. Tutti i diritti riservati
