La psicologia di Lego Star Wars I

Immagine di nickstone333 via Flickr

Soprattutto, si tratta di cooperazione.

'Isacco, apri quella porta e salva C-3PO! Terrò fuori questi Stormtroopers! '

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'Aspettare! Dobbiamo entrambi tirare insieme queste leve o la porta non si aprirà!

Cosa ci vuole per essere un buon collaboratore? Devi volere le stesse cose del tuo partner, ovviamente, e avere le competenze necessarie per soddisfare le tue intenzioni. Ma devi anche essere in grado di rappresentare i tuoi obiettivi condivisi; tenere a mente cosa vuole il tuo partner e come potrebbero cambiare queste intenzioni.

Questo è un problema di comprensione sociale. Isaac e io sembra che stiamo cercando insieme nel cuore della nave madre di Darth Vader, ma in realtà stiamo viaggiando nelle menti degli altri. Mentre comanda questa realtà virtuale con il suo controller Wii, Isaac deve rappresentare il suo obiettivo di superare quella porta, ma deve anche tenere a mente il mio obiettivo di tenere a bada gli Stormtroopers. Un complesso gioco di avventura come Lego Stars Wars richiede che entrambi i partecipanti tengano traccia delle intenzioni e delle motivazioni che cambiano rapidamente: sia le loro che quelle del loro partner.

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Sappiamo che i bambini non nascono con questo tipo di comprensione, anche se sono probabilmente dotati di alcune delle capacità che ne sono alla base. Dall'inizio del secondo anno di vita, i bambini hanno una comprensione sofisticata delle altre persone come agenti intenzionali, che agiscono secondo obiettivi e mostrano frustrazione quando tali obiettivi non vengono raggiunti. Man mano che la comprensione sociale dei bambini migliora, sviluppano una teoria della mente a tutti gli effetti, così diventano migliori nel rappresentare la complessità degli obiettivi condivisi e sono in grado di impegnarsi in forme sempre più sofisticate di collaborazione e cooperazione ¹ .

Inoltre, anche in giovanissima età i bambini umani mostrano una tremenda motivazione a condividere gli obiettivi in ​​questo modo. Non è solo che possono allineare le loro intenzioni con quelle di qualcun altro, ma anche che lo vogliono , e si divertono a farlo. Il piacere della modalità a due giocatori è che possiamo assecondare questa motivazione condivisa di Isaac e della mia. Potrebbe essere sul punto di calpestare il percorso verso il cavaliere Jedi, ma è molto più divertente con me al suo fianco.

Questo tipo di collaborazione viene fornito con regole sociali. La stesura più importante è che entrambi i giocatori dovrebbero impegnarsi congiuntamente al compito, e non rompere se non per ragioni urgenti. Se improvvisamente smettessi di essere Luke Skywalker e mi fossi allontanato per controllare la mia email, avrei avuto un'aria severa. Mi sono dichiarato disposto a combattere i Sith in tutte le loro forme, e questo, per mio fratello di cinque anni, è un serio impegno.

Quando i bambini iniziano a capire questi impegni sociali? Nell'ultimo numero di Psicologia dello sviluppo , Maria Gräfenhein e i suoi colleghi dell'Istituto Max Planck per l'antropologia evolutiva hanno studiato l'impegno comune a giocare nei bambini piccoli ² . In uno studio, hanno osservato come i bambini di due e tre anni si sono comportati in ciascuna delle due condizioni di un gioco collaborativo. Nella prima di queste condizioni, uno sperimentatore ha stabilito un impegno comune a giocare invitando esplicitamente il bambino ad unirsi a lei. Nella seconda condizione, lo sperimentatore si è semplicemente unito a un bambino che stava già giocando, senza alcun impegno comune a collaborare. In entrambe le condizioni, l'adulto interruppe improvvisamente il suo gioco. Come reagirebbe il bambino? Lui o lei avrebbe cercato di coinvolgere nuovamente lo sperimentatore o continuare a giocare da solo?

I risultati hanno mostrato che i bambini di due anni non si comportavano diversamente nelle due condizioni. Indipendentemente dal fatto che ci fosse o meno un impegno a giocare insieme, i bambini di due anni sembravano in maggioranza aspettarsi un coinvolgimento continuo da parte dell'adulto. I bambini di tre anni, al contrario, hanno mostrato un comportamento diverso nelle due condizioni. Nei casi in cui c'era stato un impegno comune, questi bambini hanno compiuto sforzi per coinvolgere nuovamente lo sperimentatore, per esempio tramite un invito verbale o offrendo un giocattolo. Nella condizione in cui non c'era stato un impegno congiunto, i bambini di tre anni si sono dimostrati molto meno propensi a cercare di coinvolgere nuovamente l'adulto. Era come se avessero riconosciuto che l'attenzione dell'adulto era facilmente arrivata, e così poteva facilmente andare. In un secondo studio, i bambini di tre e quattro anni sono stati allettati da un gioco condiviso da un altro sperimentatore. Quando c'era stato un impegno comune, i bambini avevano maggiori probabilità di riconoscere la loro partenza per il loro partner, rispetto a dove non c'era stato un simile patto sociale.

Un sacco di motivi per pensare, quindi, che Isaac prenderà sul serio questa responsabilità condivisa. Le mie proteste per le quali non posso aiutarlo a ricostruire questa astronave (perché devo salire e preparare la sua cena) cadono nel vuoto. La prospettiva di completare questo livello e sbloccare altri personaggi dovrebbe essere più importante che mangiare. Ma se i premi sono potenzialmente grandi, anche il prezzo del fallimento è alto. Un aspetto della collaborazione di successo è sapere quando dare una pausa al tuo partner. Quando sei fondamentale per il successo di un progetto, devi essere in grado di mostrare perdono a un compagno che a volte lo sbaglia. Di solito Isaac è paziente, riconoscendo che noi vecchi non abbiamo una sensazione naturale per i videogiochi. Ma occasionalmente l'enormità dell'avventura lo travolge. Sono troppo lento attraverso una porta, o mi intrometto mentre sta cercando di eseguire un'operazione complicata. La retribuzione è rapida. Si gira verso di me, alza la mano in alto e mi colpisce con la sua spada laser, riducendo il mio maldestro avatar ad una pioggia di coloratissimi bottoncini Lego.

¹ Tomasello, M., Kruger, AC, e Ratner, HH (1993). Apprendimento culturale Behavioral and Brain Sciences , 16, 495-552.

² Gräfenhain, M., Behne, T., Carpenter, M., & Tomasello, M. (2009). Comprensione dei bambini in relazione agli impegni congiunti. Psicologia dello sviluppo , 45, 1430-1443.