(Some Of) My Teaching Philosophy

Nel corso del tempo trascorso in varie scuole pubbliche e università ho incontrato molti insegnanti. Alcuni dei miei insegnanti erano piuttosto bravi. Attribuirei il mio interesse per la psicologia evolutiva a un insegnante particolarmente eccellente – Gordon Gallup. Non solo il materiale stesso era diverso da qualsiasi cosa avessi precedentemente presentato in altri corsi di psicologia, ma il modo in cui Gordon insegnava alle sue lezioni era senza pari. Ogni giorno si presentava e, senza l'aiuto di alcun PowerPoints o di qualsiasi nota apparente, solo una lezione. A volte avremmo ottenuto alcuni grafici o grafici disegnati sulla lavagna, ma era tutto a riguardo. Quello che mi ha colpito di questo stile di insegnamento è ciò che ha comunicato a chi parla: questo è qualcuno che sa di cosa sta parlando. La sua padronanza del materiale era così impressionante che in effetti mi sedetti di nuovo nel suo corso senza alcun credito negli anni successivi a trascriverli (e la somiglianza di anno in anno era notevole, data la mancanza di note). E 'stato un piacere ascoltarlo fare ciò che abbiamo fatto meglio.

Una prodezza per la quale sono stato recentemente riconosciuto

Fonte: greetingcarduniverse.com

Dire che Gordon era eccezionale è dire che era eccezionale, rispetto ai suoi coetanei (anche se molti di quei pari, erroneamente, credono di essere eccezionali). Il contrario di questa lode, quindi, è che ho incontrato molti altri professori che non erano né particolarmente bravi in ​​ciò che facevano, né erano addirittura terribili (soggettivamente parlando, ovviamente). Ho avuto alcuni professori che recitano, più o meno, come un'audioguida al libro di testo che, quando interrogati, non sembravano davvero capire il materiale che stavano insegnando; Ne ho parlato con un altro alla sua classe "ora, sappiamo che non è vero, ma forse è utile" mentre esaminava la gerarchia dei bisogni di Maslow per quella che deve essere stata la decima volta nella mia educazione psicologica – una dichiarazione che ha prontamente disattivato la mia attenzione per il giorno. Il numero di esempi che potrei fornire probabilmente superano le dita delle mani e dei piedi, quindi non c'è bisogno di dettagliare ciascuna di esse. In effetti, quasi tutti quelli che hanno frequentato la scuola hanno avuto esperienze come questa. Sono queste valutazioni soggettive degli insegnanti che tutti abbiamo fatto rappresentazioni accurate delle loro capacità di insegnamento, però?

Secondo alcune ricerche di Braga et al (2011), la risposta è "sì", ma in un senso piuttosto perverso: le valutazioni degli insegnanti tendono ad essere negativamente predittive dell'efficacia didattica effettiva. In altre parole, alla fine di un semestre in cui un insegnante riceve valutazioni dai propri studenti, migliori sono queste valutazioni, meno efficace è l'insegnante. Come qualcuno che ha ricevuto valutazioni abbastanza alte dai miei studenti, questo dovrebbe essere motivo di riflessione sui miei metodi (dal momento che sono interessato ai miei studenti a imparare, non solo per il loro essere soddisfatti del mio corso) o alla ricerca del perché della ricerca in questione deve essere sbagliato per farmi sentire meglio sulle mie buone recensioni. Nell'interesse di dare la priorità alla mia autostima, iniziamo considerando la ricerca e vedendo se è possibile inserirvi dei buchi.

• Il punzone motivazionale One-Two per superare le cattive abitudini
• Ci manca il punto sul piacere delle donne?
• Quanto bene ti conosci davvero?
• La verità conta meno di quello che fai con esso
• 7 modi che puoi trarre vantaggio dalla procrastinazione

"Non preoccuparti; Sono sicuro che quelle buone recensioni rifletteranno ancora bene su di te "

Fonte: garyhlajoie.wordpress.com

Braga et al (2011) hanno analizzato i dati di un'università privata italiana offrendo programmi in economia, affari e diritto nel 1998/9. Gli studenti di questi programmi dovevano seguire un corso fisso di lezioni con serie fisse di materiali e gli stessi esami. Inoltre, gli studenti sono stati assegnati in modo casuale ai professori, rendendo questo uno dei contesti accademici più controllati per questo tipo di ricerca che potrei immaginare. Alla fine dei termini, gli studenti hanno fornito valutazioni dei loro istruttori, consentendo di correlare le loro valutazioni degli istruttori – a livello di classe, in quanto le valutazioni erano anonime – con le loro prestazioni nell'essere insegnanti efficaci.

L'efficacia dell'insegnamento è stata misurata esaminando il modo in cui gli studenti facevano nei corsi successivi, (controllando una varietà di fattori non docenti, come la dimensione della classe). L'assunto è che gli studenti con migliori professori nel primo corso farebbero meglio nei corsi futuri, grazie al loro presa più competente del materiale. Questi fattori non-insegnanti hanno rappresentato circa il 57% della varianza nei futuri gradi di corso, lasciando ampio spazio agli effetti degli insegnanti. L'effetto degli insegnanti è stato apprezzabile, con un aumento di una deviazione standard dell'efficacia che ha portato a un guadagno di circa 0,17 deviazioni standard di grado nelle classi future (all'incirca un aumento del 2,3%). Dati i materiali standardizzati e il divario che potrebbe esistere tra i migliori e peggiori insegnanti, sembra che ci sia molto spazio per l'efficacia degli insegnanti. Certamente nessuno studente vuole finire in svantaggio a causa di un povero insegnante; So che non lo farei.

• John Kerry, enneagramma perfezionista
• Una via d'uscita dalla solitudine
• Morbo di Parkinson e sonno
• Interrompi procrastinare su Preparazione ed Excel
• Non sei il tuo cervello

Quando si è arrivati ​​alla domanda di ricerca principale, i risultati hanno mostrato che gli insegnanti che erano meno efficaci nel fornire successo futuro ai propri studenti tendevano a ricevere le valutazioni più alte. Questo effetto era anche considerevole: per ogni aumento della deviazione standard nell'efficacia dell'insegnamento, i punteggi di valutazione degli studenti diminuivano del 40% circa di una deviazione standard. Forse, ovviamente, i voti erano correlati anche con le valutazioni di insegnamento: i migliori voti ricevuti dagli studenti, migliori erano le valutazioni che tendevano a dare ai professori. È interessante notare che questo effetto non esisteva in classi composte al 25% o più degli studenti migliori (come misurato dai loro esami di ammissione cognitiva); le valutazioni di quelle classi non erano semplicemente predittive dell'efficacia.

Quest'ultima sezione è la parte del documento che la maggior parte di tutti citerà: la relazione negativa tra le valutazioni degli insegnanti e le prestazioni future. Quello che meno persone sembrano fare quando si fa riferimento a quella scoperta è considerare perché questa relazione esiste e quindi usare quella risposta per informare i loro stili di insegnamento (poiché capisco che questa informazione sarà spesso citata per scusare valutazioni altrimenti poco brillanti, piuttosto che cambiare qualcosa ). Gli autori del documento pongono due principali possibilità per spiegare questo effetto: (1) che alcuni insegnanti rendono il tempo di lezione più divertente a spese dell'apprendimento e / o (2) che alcuni insegnanti potrebbero "insegnare per il test", anche se lo fanno a spese del "vero apprendimento". Sebbene nessuna delle due possibilità sia testata direttamente nel documento, quest'ultima possibilità mi sembra plausibile: gli studenti delle classi "teaching for the test" potrebbero semplicemente concentrarsi sui particolari pezzi di informazioni rilevanti per loro al momento, piuttosto che coinvolgerli come un intero e capire l'argomento in modo più ampio.

In altre parole, le aspettative vaghe incoraggiano a stipare un obiettivo più ampio

Fonte: shutterstock.com

Con questa ricerca in mente, vorrei presentare una sezione della mia filosofia quando si trattava di insegnare e valutare. Una questione di interesse a cui ho pensato molto è: quali sono, precisamente, i gradi che mirano a raggiungere? Per molti professori – anzi, direi la maggior parte di essi – i voti servono i fini della valutazione. I voti sono usati per dire alle persone – studenti e altri – quanto bene hanno fatto gli studenti nella comprensione del materiale. La mia risposta a questa domanda è un po 'diversa, tuttavia: come istruttore, non ho avuto particolare interesse nella valutazione degli studenti di per sé; il mio interesse era nel loro apprendimento. Volevo solo valutare i miei studenti come mezzo per spingerli alla fine dell'apprendimento. Come una parola di cautela, il mio metodo di valutazione richiede uno sforzo sostanzialmente maggiore da parte di coloro che fanno la valutazione, che si tratti di un insegnante o di un assistente, di quanto sia tipico. È un investimento di tempo che molti potrebbero non voler fare.

Le mie valutazioni erano tutte domande di stile a breve saggio, chiedendo agli studenti di applicare le teorie apprese su nuove domande che non riguardavano direttamente in classe; non c'erano domande a risposta multipla. Secondo le speculazioni di Braga et al (2011), questo mi metterebbe saldamente nel campo del "vero insegnamento", invece del "insegnare al test". Ci sono alcune ragioni per la mia decisione: in primo luogo, le domande a scelta multipla non ti permettono di vedere cosa stavano pensando gli studenti quando hanno risposto alla domanda. Solo perché qualcuno ottiene una risposta corretta in un esame a scelta multipla, ciò non significa che abbia ottenuto la risposta corretta per i giusti motivi. Perché il mio metodo sia efficace, tuttavia, significa che qualcuno deve leggere gli esami in profondità invece di dar loro da mangiare attraverso una macchina scantron, e che la lettura richiede tempo. In secondo luogo, gli esami di saggio costringono gli studenti a confrontarsi con ciò che fanno e non sanno. Avendo trascorso molti anni come scrittore (e ancor più come studente), ho scoperto che molte idee che mi sembrano chiare nella mia testa non sempre si traducono facilmente in testo. La sensazione di comprensione può esistere in mancanza di comprensione reale. Se gli studenti scoprono che non riescono a spiegare un'idea così prontamente percepita come se la capissero, quella sensazione potrebbe essere efficacemente sfidata, producendo un nuovo round di coinvolgimento con il materiale.

Dopo aver visto dove gli studenti stavano andando male, il formato del saggio mi permetteva di prendere appunti sul loro lavoro e restituirlo a loro per le revisioni; qualcosa che non puoi fare molto bene con domande a scelta multipla. Una volta che gli studenti hanno avuto i miei commenti sul loro lavoro, sono stati liberi di rivederlo e restituirlo a me. Il voto che hanno ottenuto sulle loro revisioni sarebbe il loro nuovo grado: nessuna media dei due o qualcosa del genere. Il processo ricominciava quindi, con revisioni apportate alle revisioni, fino a quando gli studenti erano soddisfatti del loro voto o smettevano di provare. Affinché la valutazione possa servire alla fine dell'apprendimento, la valutazione deve essere continua se ti aspetti che l'apprendimento lo sia. Se la valutazione non è in corso, gli studenti hanno poca necessità di correggere i loro errori; guarderanno semplicemente il loro voto e poi lanciano il test nella spazzatura come fanno molti di loro. Dopotutto, perché dovrebbero preoccuparsi di mettere lo sforzo per capire dove hanno sbagliato e come procedere nel modo giusto se così facendo con successo non avrebbe avuto alcun impatto sull'unica cosa che otterranno dalla classe che la gente vedrà?

Non commettere errori: sono qui per un voto. Le educazioni sono molto più economiche del college.

Fonte: Non commettere errori: sono qui per un voto. Le educazioni sono molto più economiche del college.

Dovrei anche aggiungere che ai miei studenti è stato permesso di utilizzare qualsiasi risorsa volessero per gli esami, che fossero le loro note, il libro di testo, le fonti esterne o anche altri studenti. Volevo che si impegnassero con il materiale e ci pensassero mentre lavoravano, e non mi aspettavo che avessero già memorizzato tutto ciò. In molti modi, questo formato rispecchia il modo in cui gli accademici funzionano nel mondo esterno alla classe: quando scriviamo i nostri documenti, siamo autorizzati ad accedere ai nostri appunti e riferimenti ogni volta che vogliamo; siamo autorizzati a collaborare con gli altri; ci è permesso – e in molti casi, richiesto – di apportare revisioni al nostro lavoro. Se gli accademici fossero costretti a fare il loro lavoro senza accesso a queste risorse, sospetto che la qualità di questo sarebbe precipitare precipitosamente. Se tutte queste cose migliorano la qualità del nostro lavoro e ci aiutano a imparare e conservare il materiale, chiedere agli studenti di scartare tutti loro, il momento del test sembra una cattiva idea. Richiede tuttavia delle domande di prova per avere qualche pensiero nella loro costruzione, e ciò significa un altro investimento di tempo.

Alcuni potrebbero temere che il mio metodo renda le cose troppo facili agli studenti. Tutto ciò che l'accesso a materiali diversi significa che potrebbero ottenere semplicemente una "A", ed è per questo che le mie valutazioni erano buone. Forse è vero, ma proprio come il mio interesse non è sulla valutazione, il mio interesse non è anche quello di rendere un corso "facile" o "impegnativo"; è sull'apprendimento e i test dovrebbero essere facili o difficili come quello richiesto. Come ricordo, la media della classe per ogni test è iniziata a circa un 75; entro la fine delle revisioni, la media di ogni test era salita a circa un 90. Puoi decidere da quei numeri se questo significa che i miei esami sono stati troppo facili.

Ora non ho le misure di risultato che Braga e altri (2011) hanno fatto per il mio successo dell'insegnamento. Forse i miei metodi sono stati un fallimento incoraggiante quando si trattava di far imparare agli studenti, nonostante le alte valutazioni che mi avevano guadagnato (nel campione di Braga et al, la valutazione media degli insegnanti era 7 su 10 con una deviazione standard di 0.9; sarebbe circa un 9 su quella scala, ponendo le mie valutazioni su due deviazioni standard al di sopra della media); forse tutto questo post riflette un atteggiamento difensivo da parte mia quando si tratta, ironicamente, di dover giustificare le mie valutazioni positive, così come sospetto che le persone che citano questo articolo possano usare i risultati per giustificare valutazioni relativamente scarse. Per quanto riguarda i risultati attuali, penso che sia io che gli altri abbiamo spazio per essere preoccupati: solo perché ho ricevuto valutazioni positive, non significa che il mio metodo di insegnamento sia stato efficace; tuttavia, solo perché hai ricevuto valutazioni insufficienti, non significa neanche che il tuo metodo di insegnamento sia efficace. Proprio come gli studenti possono ottenere la risposta giusta per il motivo sbagliato, possono anche dare una valutazione buona o cattiva a un insegnante per ragioni giuste o sbagliate. Le buone recensioni non dovrebbero rendere gli insegnanti compiacenti, così come le recensioni negative non dovrebbero essere trascurate. Il punto importante è che entrambi pensiamo a come migliorare la nostra efficacia come insegnanti.

Riferimenti : Braga, M., Paccagnella, M., & Pellizzari, M. (2011). Valutazione delle valutazioni degli studenti dei professori. Economics of Education Review, 41 , 71-88.