Di Nicole Rivera, Ed.D.
I distretti scolastici di tutto il paese stanno iniziando a guardare avanti mentre ci avviciniamo all'inizio di un nuovo anno accademico, che, naturalmente, porta un insieme unico di preoccupazioni e opportunità.
Qualche anno fa, un affascinante Dalton Sherman ha registrato il suo famigerato discorso di convocazione per il Dallas Independent School District, chiedendo al suo pubblico, "Credi?" Questo discorso è stato condiviso migliaia di volte attraverso i social media, e porta un messaggio profondo sull'importanza di credere-credere che i bambini possano imparare e che l'educazione sia importante.
Sistemi di credenze come questi comportano la forma. Innumerevoli teorie psicologiche dimostrano le connessioni tra le credenze di chi apprende e i loro comportamenti di esito. Ma da dove provengono i nostri sistemi di convinzioni e possiamo persino influire su di essi?
Le credenze sono sviluppate in gran parte attraverso la modellazione sociale e messaggi diretti che riceviamo da ciò che ci circonda. Una convinzione può svilupparsi per un lungo periodo di tempo, o in pochi momenti se il messaggio viene consegnato in modo potente. Le credenze sono anche sviluppate sulla base delle nostre prospettive culturali, alcune delle quali derivano dalla cultura familiare e istituzionale.
In uno studio che ho completato con studenti universitari del primo anno, più interviste hanno rivelato come gli studenti hanno sviluppato le loro convinzioni sull'istruzione superiore. Gli studenti avevano partecipato a un programma di ponti estivi per individui identificati come "a rischio" a causa di fattori socioeconomici, culturali o accademici. Alla domanda sul perché hanno scelto di andare al college, molti studenti hanno dichiarato che "tutti nella loro scuola superiore" sono andati all'università, e che farlo era un comportamento previsto. La cultura istituzionale delle loro scuole creò quella convinzione che, a sua volta, guidò il loro comportamento.
Le convinzioni sui benefici dell'istruzione sono state influenzate anche dalle percezioni degli studenti su ciò che i loro genitori hanno creduto e sono state sviluppate attraverso entrambe le conoscenze implicite ed esplicite. I genitori hanno modellato il valore dell'istruzione frequentando le funzioni scolastiche o parlando con i partecipanti allo studio sulle loro esperienze scolastiche. In alcuni casi, i partecipanti hanno persino ricordato conversazioni esplicite con i genitori che dicevano perché era importante continuare la loro educazione.
Quelli di questo studio sono stati considerati a rischio, ma la loro convinzione centrale sull'importanza dell'istruzione sembra averli aiutati a impegnarsi in comportamenti persistenti per cercare risorse a sostegno dei loro obiettivi. Il risultato finale è che sono finiti in un campus universitario, pronti a estendere la loro istruzione con la speranza di migliorare la propria vita.
Poiché le scuole lavorano attraverso politiche di riforma scolastica in continua evoluzione e si occupano di complessi gruppi di studenti, è importante riconoscere il potere della comunità più grande di formare credenze per individui come questi. In molti modi, prende un villaggio (compresi quelli a casa, a scuola e nella comunità) per creare esperienze di apprendimento positive.
fonti
Dalton Sherman Keynote Speech, caricato il 10 febbraio 2012. http://www.youtube.com/watch?v=hMe8Nil2i20
