R. Douglas Fields, nel suo recente post sul blog, riporta uno studio interessante di Hofer et al, che mostra una sorta di dissociazione tra gli effetti delle abilità cognitive (intelligenza) e gli attributi della personalità (autocontrollo) quando si tratta di risultati accademici .
Il successo accademico è stato valutato da due misure: voti auto-riportati e un punteggio in un test di matematica, in uno studio su 697 studenti di terza media tedeschi. I ricercatori hanno scoperto che la capacità cognitiva era correlata al punteggio di raggiungimento della matematica, mentre il fattore di personalità dell'autocontrollo era correlato a buoni voti.
Fields deduce che l'apprendimento dipende dalle abilità cognitive (sostiene che il test di successo misura il trasferimento dell'apprendimento da un dominio all'altro) mentre i buoni voti dipendono dal duro lavoro – la capacità di continuare a svolgere i compiti ai tempi richiesti, a causa del proprio migliore capacità di controllarsi.
Credo che Fields stia facendo un salto ingiustificato qui. Dubitare che i punteggi dei test con l'apprendimento siano dubbiosi per me. Capacità cognitiva sì, ma apprendimento un po 'dubbio. L'intelligenza, o abilità innata, può aiutarti a fare un test, facendoti concentrare strettamente sugli obiettivi di rendimento, ma non sono bravi a farti veramente imparare; in effetti, la ricerca di Carol Dweck ha dimostrato che gli obiettivi di rendimento e apprendimento / padronanza sono a volte antitetici tra loro. Naturalmente, se il test in questione, misurava il trasferimento dell'apprendimento, probabilmente stava attingendo a un altro costrutto importante, la crescita / mentalità fissa che avrebbe permesso o disabilitato un bambino di apprendere veramente e quindi trasferire l'apprendimento in nuovi contesti.
Allo stesso modo, un buon voto, che è un risultato cumulativo di come ti comporti e ti esibisci durante l'anno, è ugualmente dipendente dalla tua capacità di autoregolarsi e controllarti da sé – il che si traduce in un duro lavoro – così come nel tuo livello motivazionale o la forza dell'obiettivo, che si traduce in resilienza e persistenza di fronte a battute d'arresto. Ciò non significa che le capacità cognitive o la mentalità non avranno alcun impatto.
Quindi suggerirei che tutti i successi accademici, comunque siano misurati, dipendono da quattro fattori: abilità innata o intelligenza, autocontrollo e duro lavoro, grinta e capacità motivazionale di resilienza e infine, una mentalità positiva e incrementale. Mentre alcuni risultati accademici, come i risultati dei test di successo (ad esempio i SAT) possono dipendere in modo sproporzionato dall'abilità e dalla mentalità innata (risultati dei test e trasferimento dell'apprendimento), altri risultati simili possono dipendere più da fattori di personalità come autocontrollo e grinta / motivazione.
Tuttavia, affermare che i buoni voti ti dicono solo di personalità / carattere e punteggi elevati del test ti dicono solo di abilità / mentalità, è un'immagine incompleta del futuro accademico o dei risultati di vita di una persona. Per essere davvero in grado di prevedere come questa persona agirà nella vita / accademici, è necessario valutare i voti, i punteggi e, eventualmente, aggiungere alla miscela raccomandazioni di un insegnante / guida che ha osservato la persona da vicino. Questo è esattamente ciò che le scuole di specializzazione usano per i loro processi di ammissione.
Riferimento:
Hofer, M., Kuhnle, C., Kilian, B. e Fries, S. (2012) Le abilità cognitive e le variabili di personalità come predittori di voti scolastici e punteggi dei test negli adolescenti. Apprendimento e istruzione 22, 368-75.
