Nuove prove per un modo per aumentare il tuo QI

Recentemente ho riportato in questo blog un mio nuovo articolo pubblicato sulla rivista Learning and Individual Differences (Cassidy et al., 2016). Quel documento descriveva due esperimenti in cui un intervento basato sul miglioramento delle abilità relazionali porta a miglioramenti consistenti e consistenti nel QI (misurato dal WISC) e nell'attitudine scolastica (misurata dai DAT). Questi effetti furono creati da una forma di "allenamento del cervello" (o formazione di abilità intellettuali) che non aveva alcuna ovvia somiglianza con il QI e le valutazioni di abilità scolastiche. In altre parole, gli effetti della formazione basata sul computer sembrano essere effettivamente trasferiti alle abilità intellettive valutate nelle valutazioni del QI e del DAT. Questo è il risultato del gold standard per qualsiasi forma di allenamento del cervello.

Ho suggerito in quel blog che le prove per gli effetti positivi della formazione relazionale sono in aumento. I lettori possono trovare ulteriori informazioni sull'addestramento delle competenze relazionali qui, ma per ora sarà sufficiente un breve riassunto. In sostanza, un'abilità relazionale si riferisce alla competenza nel trattare un'ampia varietà di relazioni astratte tra le cose nel nostro ambiente. Per esempio, capire che l'opposto di una relazione opposta è una stessa relazione, o che se A è più di B allora B deve essere minore di A, implica abilità relazionali. Queste abilità sono probabilmente insegnate attraverso migliaia di esemplari all'inizio della vita, e presto generalizzate in modo che i concetti possano essere applicati a qualsiasi stimolo. Secondo una base di prove ormai ampia associata alla teoria del telaio relazionale, queste abilità rendono possibile l'emergere del linguaggio e delle abilità matematiche.

Sulla scia di Cassidy et al. Nel mio ultimo blog sono stati esaminati due nuovi studi sperimentali indipendenti, che affermano in vari modi di dimostrare che l'allenamento nelle capacità relazionali (dello stesso tipo usato da Cassidy et al.) può aumentare il QI e varie abilità scolastiche. È stato anche pubblicato un terzo documento di un altro laboratorio indipendente che riportava un caso di studio. Questi studi hanno utilizzato diversi progetti sperimentali per Cassidy et al. studia e miglioralo in vari modi.

Il primo di questi studi è appena apparso sul British Journal of Educational Psychology . Lo studio di Hayes e Stewart (2016) ha utilizzato un campione di 28 bambini di età compresa tra 10 e 11 anni. Il gruppo era diviso a metà e corrispondeva al QI di base e al genere. Un gruppo è stato assegnato in modo casuale al corso di formazione relazionale online (denominato SMART: Rafforzamento delle abilità mentali con formazione relazionale) in cui hanno imparato a derivare relazioni complesse tra parole senza senso in migliaia di esemplari e utilizzando feedback di prova (per esempio, Cug è il come Vek, Vek è opposto a Mer, Mer è opposto a Gew, Is Cug è lo stesso di Gew?). Gli altri partecipanti sono stati esposti alla formazione Scratch ^TM ; un programma di formazione sulla codifica del computer online prodotto dal Massachusetts Institute of Technology. Entrambi i gruppi hanno ricevuto la stessa quantità di formazione (29 ore) nello stesso programma (diverse ore alla settimana) e nella stessa impostazione.

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Ai partecipanti è stata somministrata una vasta batteria di valutazioni intellettuali e di conseguimento prima e dopo l'allenamento, comprendenti il ​​breve test WII IQ, i sottoprogrammi WIAT-II per lettura, ortografia e operazioni numeriche, i sottoprogrammi WISC-IV per il sequenziamento numerico e Digit Span, e un test attitudinale scolastico standardizzato chiamato Drumcondra Primary Reading e Mathematics Tests (Revised). Il gruppo di formazione sulle abilità relazionali ha mostrato aumenti significativi nel QI su scala reale WASI e aumenta su tutti tranne uno degli altri test e sottotest somministrati. Ancora più importante, il gruppo Scratch ^TM non ha mostrato aumenti significativi su nessuna delle misure e i gruppi hanno mostrato differenze significative nel follow-up sulla maggior parte di queste misure, compreso il QI su scala reale.

I punteggi IQ pre e post-allenamento per gli utenti della formazione relativa alle abilità relazionali SMART e della formazione sulla codifica dei computer Scratch nello studio Hayes & Stewart 2016.

Fonte: Bryan Roche

Queste scoperte implicano ulteriormente le abilità relazionali come una caratteristica fondamentale delle capacità intellettuali. Ancora più importante, tuttavia, poiché le abilità relazionali possono essere così facilmente addestrate, gli interventi progettati per migliorare queste abilità offrono la migliore speranza di sviluppare interventi di "allenamento del cervello" che effettivamente aumentino le capacità intellettuali in una vasta gamma di domini. Per apprezzare veramente il significato di questo avanzamento, i bambini in questo studio, ad esempio, hanno sperimentato miglioramenti significativi nella lettura standardizzata e nei test di ortografia, anche se non vi è stata alcuna lettura o ortografia addestrati come parte dell'intervento SMART. Questo è vero "trasferimento dell'effetto", come è stato ricercato come il Santo Graal dell'allenamento cerebrale. Di sicuro sono ancora i primi giorni e il numero di studi che riportano questi effetti è piccolo, ma le prove stanno ancora crescendo.

In un altro studio di Tirus, Starbrink e Jansson (2016) che stanno comparendo sull'International Journal of Psychology and Psychological Therapy , i ricercatori hanno studiato gli effetti della formazione online relazionale SMART sulle abilità di ragionamento matematico e logico. Ventuno studenti delle scuole superiori svedesi di prima e seconda elementare sono stati assegnati in modo casuale a una formazione oa una condizione di formazione. Tutti gli studenti sono stati valutati prima e dopo l'allenamento utilizzando test matematici non standardizzati e le Matrici Progressive Standard (SPM) di Raven, che è una misura della capacità di ragionamento e fornisce un eccellente indice di intelligenza generale secondo il suo sviluppatore Spearman (1927). La formazione ha coinvolto diverse sessioni a settimana per 8-10 settimane. Dopo l'allenamento non sono state riscontrate differenze significative tra i gruppi in termini di prestazioni su test matematici non standardizzati. Tuttavia, per il gruppo sperimentale è stato osservato un aumento significativo delle prestazioni di SPM e questo era significativamente più alto per il gruppo di allenamento SMART rispetto al gruppo di allenamento no. Inoltre, l'effetto non era correlato all'età dei partecipanti o al loro punteggio SPM iniziale. È interessante notare, tuttavia, che non tutti gli studenti hanno completato le consuete 55 fasi di formazione coinvolte negli interventi SMART e quando questo è stato preso in considerazione nelle analisi, gli effetti della formazione sono stati ancora più forti.

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Lo studio Tirus at al., È stato pubblicato nella stessa rivista scientifica di un recente caso di studio in cui è stato utilizzato un allenamento di abilità relazionale per aumentare la capacità intellettuale di un bambino molto piccolo. In particolare, Parra e Ruiz (2016) hanno preso due studenti della stessa scuola e hanno chiuso in età e li hanno assegnati in modo casuale a un allenamento oa una condizione di allenamento. Un ragazzo di 4 anni, 1 mese, è stato esposto ad un esteso addestramento nel nominare (cioè le relazioni di coordinamento parola-oggetto) e nella derivazione delle relazioni di equivalenza (ad esempio, se A = B e B = C fa A = C?). Una ragazza di 3 anni e 11 mesi è stata impiegata come partecipante al controllo della formazione. L'Aptitudes and Psychomotricity Scale (MSCA) di McCarthy è stato utilizzato per valutare lo sviluppo cognitivo e psicomotorio prima e dopo l'allenamento. Il ragazzo è stato esposto a sole 8 ore di allenamento in totale in due mesi, ma in seguito ha mostrato un aumento di oltre 1,5 deviazioni standard nell'Indice cognitivo generale (GCI) della MSCA (un aumento da 106 a 132 punti. contrasto, il partecipante al controllo, ha mostrato un aumento di soli 10 punti nello stesso periodo.Interamente, l'aumento delle capacità cognitive del ragazzo è stato in qualche modo mantenuto ad un follow-up di sei mesi senza ulteriore addestramento. solo un singolo partecipante, è importante perché ha utilizzato una diversa forma di formazione delle abilità relazionali ai due studi sopra delineati, e quindi implica l'ampia utilità di un approccio di miglioramento delle abilità relazionali per aumentare l'intelligenza generale e la funzione cognitiva.

Come ho sostenuto per diversi anni nei miei blog PT e nelle mie pubblicazioni peer-reviewed, un approccio relazionale all'intelligenza e alle capacità cognitive generali ci offre la migliore speranza per gli psicologi di sviluppare efficaci, comprensibili e facili da gestire gli interventi per aiutare i bambini che hanno bisogno di interventi accessibili, automatizzati e potenti per il deficit intellettuale e per chiunque altro voglia semplicemente massimizzare le proprie capacità cognitive.