Down Syndrome (DS) è una malattia genetica che si pensa possa colpire 1 su 1000 bambini in tutto il mondo. Qual è il profilo della memoria di lavoro nei bambini con DS? La memoria di lavoro è la capacità di ricordare ed elaborare le informazioni ed è un'abilità fondamentale in classe. La ricerca ha scoperto che i bambini delle scuole lo usano per ricordare le istruzioni, dare priorità alle loro attività in classe e prestare attenzione all'insegnante. È anche un fattore importante che prevede i voti dall'asilo all'università.
La memoria di lavoro è divisa in abilità verbali e visive. Le abilità verbali sono utilizzate per ricordare le istruzioni, imparare la lingua e completare i compiti di comprensione della lettura. La memoria di lavoro visuo-spaziale viene utilizzata per le abilità matematiche e per ricordare sequenze di motivi, immagini e posizioni. La memoria di lavoro si sviluppa per tutta la durata della vita, con la crescita più drammatica nei primi 10 anni di vita di un bambino. Un bambino di 5 anni in media può ricordare e elaborare circa 2 o 3 informazioni, mentre un bambino di 10 anni può lavorare con quattro cose, come un'istruzione in quattro fasi o 4 parole.
Working Memory Profilo di individui con DS
Case study 1
David è un bambino di dieci anni a cui viene diagnosticata la sindrome di Down. La classe di David sta imparando a conoscere le diverse specie in diversi ambienti. Il suo insegnante gli ha chiesto di identificare un animale che vive in un clima freddo. David è in grado di indicare la risposta corretta, tuttavia quando il suo insegnante gli chiede di rispondere verbalmente non è in grado di formulare la risposta corretta.
Un momento divertente ed emozionante in aula per David è la storia. Gli studenti devono ripetere le storie che hanno letto ai loro compagni di classe. David ha una buona comprensione e comprensione delle storie che ha letto come mostrato nei suoi scritti. Le frustrazioni sorgono quando gli viene chiesto di ripetere e verbalizzare le stesse storie. Sebbene non abbia dimenticato il contenuto, la sua incapacità di verbalizzare lo causa in modo efficace.
Sebbene cerchi di tenere il passo con la sua classe, spesso non riesce a completare le istruzioni impartite dall'insegnante. David mostra i suoi buoni risultati quando il suo insegnante ripete lentamente le istruzioni e gli dà tempo extra per completare i compiti.
Il profilo della memoria di lavoro di un bambino con DS può essere molto vario, ma la ricerca ha stabilito alcuni modelli che possono guidare il modo in cui insegniamo e supportiamo il loro apprendimento. Un modello comune è un deficit verbale della memoria di lavoro: i bambini con DS hanno maggiori difficoltà a ricordare le informazioni verbali. Hanno difficoltà a codificare informazioni (ottenere informazioni in) o richiamare informazioni (ottenere informazioni)? Un punto di vista è che è collegato al modo in cui codificano le informazioni. La lotta di David nell'esecuzione delle istruzioni dell'insegnante può essere collegata alla sua difficoltà nel codificare le informazioni quando l'ha ascoltata per la prima volta.
Anche i bambini con DS possono avere difficoltà nel richiamare informazioni. I loro errori sono unici nel senso che di solito non dimenticano le parole quando parlano, tuttavia ripetono erroneamente le parole. Ciò è evidenziato dalla risposta di David durante il periodo della storia – mentre i bambini con difficoltà di apprendimento generale avrebbero dimenticato la storia, David avrebbe continuato a ripetere le parole quando raccontava la storia. Quali sono le implicazioni di questo in classe? La memoria verbale è un'abilità importante che usiamo per imparare nuove parole, così come la complessità del linguaggio e della conversazione. I disavanzi in questo settore sono legati all'acquisizione e alla comunicazione scadenti.
A volte i deficit di richiamo derivano dal ritmo della parola – una frequenza vocale più lenta è collegata a una memoria verbale peggiore. Più tempo impiega un bambino con difficoltà di apprendimento a ripetere o provare alcune informazioni, più è probabile che lo dimentichino. Tuttavia, i bambini con DS hanno una frequenza vocale normale – la ricerca ha stabilito che non è in genere più lento dei loro coetanei.
Dove si trova allora la loro difficoltà? Può essere nel modo in cui viene loro richiesto di richiamare le informazioni – quando possono indicare una risposta, le loro prestazioni sono molto migliori rispetto a quando devono fornire una risposta verbale. Considera David quando stava imparando gli animali nei climi freddi – era in grado di rispondere con precisione quando poteva evitare di usare il linguaggio e poteva invece puntare.
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