La maggior parte delle scuole ha politiche che guidano le loro pratiche sul bullismo. Mentre queste politiche sono fondamentali da avere, una verità che la maggior parte dei professionisti, dei genitori e dei bambini possono verificare è che le politiche non cambiano le persone; le persone cambiano le persone.
I giovani che lottano con le interazioni sociali non sviluppano nuove competenze perché una politica ha detto loro che dovrebbero e i ragazzi che amano dominare e controllare gli altri non rinunciano a questi comportamenti perché leggono una regola su un poster. D’altra parte, gli studi CASEL (2011) confermano che gli studenti impegnati in attività di apprendimento emotivo sociale (SEL) mostrano livelli più elevati di comportamento pro-sociale, mostrano livelli inferiori di problemi di condotta e sofferenza emotiva, hanno atteggiamenti più favorevoli nei confronti della scuola e dei loro coetanei e ottenere più accademicamente. In conclusione: la programmazione SEL favorisce le condizioni educative e sociali che rendono il bullismo molto meno probabile.
I programmi di prevenzione bullismo basati sulla scuola efficaci possono aumentare la competenza sociale ed emotiva dei bambini concentrandosi su questi cinque settori chiave:
1. Gestione delle emozioni
Tutti i bambini hanno sentimenti. Alcuni bambini hanno avuto dai loro sentimenti. Non è raro, infatti, che i giovani diventino così sopraffatti da intensi sentimenti di rabbia, tristezza, paura o frustrazione che il loro intero corpo risponde. L’abbiamo visto tutti: il viso rosso, le lacrime, i tremiti, i pugni appallottolati, l’urlo, l’aggressione. Imparare a gestire sentimenti forti in modi costruttivi è un processo per i giovani. Per alcuni, richiede più tempo e richiede istruzioni più esplicite di altri.
I bambini che fanno il prepotente ei bambini vittime di bullismo hanno entrambi bisogno di abilità per gestire lo stress e controllare i loro impulsi. La programmazione della gestione delle emozioni aiuta anche i bambini ad apprendere le tecniche per autoregolarsi e auto-calmarsi.
2. Empatia
L’empatia è la capacità di camminare per un miglio nei panni di qualcun altro, per capire come un’altra persona pensa e sente in una situazione particolare. Nel mondo della Prevenzione del bullismo, l’empatia è un’abilità importante da sviluppare nei giovani perché i bambini che fanno il prepotente spesso vengono coinvolti nelle ricompense sociali che ricevono dal loro comportamento, come un senso di potere e controllo sugli altri, una maggiore attenzione da parte dei pari, e / o maggiore status sociale. In quanto tali, rischiano di perdere il contatto con l’impatto doloroso che le loro aggressioni hanno sulle loro vittime.
La programmazione SEL focalizzata sullo sviluppo dell’empatia gioca un ruolo preventivo nel bullismo perché insegna ai bambini a sentirsi l’uno per l’altro in modi molto umani, piuttosto che vedere i pari come pedine in un gioco di popolarità. Un’efficace attività di sviluppo dell’empatia guida i giovani ad essere coerentemente consapevoli di come gli altri pensano e sentono.
3. Risoluzione dei problemi e risoluzione dei conflitti
Costruire una cultura priva di bullismo non deve essere confusa con un ambiente privo di conflitti. Il conflitto è una parte naturale delle interazioni umane e il disaccordo può essere produttivo quando aiuta le persone a considerare tutte le prospettive rilevanti. Una chiave nei programmi SEL di Prevenzione del bullismo è quella di insegnare ai bambini le capacità di risoluzione dei problemi che li aiutano a gestire i conflitti inevitabili della vita in modi indipendenti e rispettosi. I ricercatori hanno scoperto che le strategie di risoluzione dei problemi sono 13 volte più efficaci nei conflitti di riduzione delle reazioni aggressive, ritorsive o reattive dal punto di vista emotivo. (Wilton, et al, 2000).
4. Assertività
L’assertività è uno stile di comunicazione in cui una persona esprime i suoi pensieri e sentimenti in modo verbale, non accusatore e rispettoso (Long, Long e Whitson, 2008). Mentre l’aggressività che caratterizza il bullismo è distruttiva nei rapporti perché mira a ferire o deprezzare gli altri, l’assertività costruisce relazioni positive attraverso il suo approccio onesto e rispettoso. Quando i bambini imparano e praticano abilità di assertività, diventano più capaci di comunicare in modo chiaro, negoziano conflitti indipendentemente, resistono alla pressione dei pari, soddisfano i loro bisogni e si collegano in modo efficace con i pari e gli adulti.
5. Costruzione dell’amicizia
Per i bambini in età scolare, le amicizie creano un forte senso di appartenenza. Una componente vitale della programmazione SEL, specialmente nel contesto della Prevenzione del bullismo, è aiutare i giovani a sviluppare abilità sia per fare amicizia che per scegliere amicizie positive. La costruzione dell’amicizia dovrebbe essere suddivisa per i bambini in due componenti:
un. Fare amicizia:
Per molti giovani, la capacità di fare amicizia viene naturale come respirare, ma per gli altri, il collegamento con i coetanei è assolutamente confondente. Sappiamo che il rifiuto cronico dei pari ruba ai bambini importanti opportunità di interagire con successo con i loro coetanei e, così facendo, di sviluppare il tipo di abilità sociali sane che portano al sostegno sociale. I bambini vittime di bullismo, quindi, si trovano in un circolo vizioso di rifiuto, evasione sociale e isolamento.
La programmazione SEL focalizzata può essere molto efficace nell’insegnare ai ragazzi giovani che lottano socialmente per adottare comportamenti pro-sociali. Allo stesso tempo, è importante tenere a mente che una buona programmazione SEL non è limitata ai bambini vittime di bullismo, né si tratta di insegnare ai bambini a “comportarsi normalmente” in modo da non essere vittimizzati. Piuttosto, i curricula di SEL efficaci sono completi, si rivolgono a tutti gli studenti e si concentrano in generale sull’aiutare i bambini di tutte le abilità a gestire le dinamiche sociali.
b. Scegliere le amicizie positive:
Per molti studenti, la scuola rappresenta un territorio ostile per trovare e formare relazioni strette. La competizione per il rango nella scala sociale della scuola può essere intensa e molti bambini altrimenti gentili scelgono di fare il prepotente con i loro coetanei come un modo per elevarsi nella gerarchia sociale locale. Una delle cose più semplici, ma più potenti che gli adulti possano fare per i bambini che sono catturati in questo tipo di ambiente, è quella di fornire opportunità extrascolastiche ai bambini di formare relazioni positive con coetanei di età simile. Sia i professionisti che i genitori possono giocare un ruolo fondamentale nell’incoraggiare i ragazzi a lanciare una vasta rete, a cercare amicizie nel loro vicinato, in una squadra, in un club, in un gruppo di giovani o come partecipanti alle arti. In tal modo, gli adulti espongono i bambini a più gruppi di pari e tutti i tipi di amicizia. Quando un bambino si connette con un pari positivo, l’adulto gioca un ruolo fondamentale nel mantenere quell’amicizia alla luce.
Insieme a insegnare ai bambini dove cercare amicizie positive, gli adulti offrono ai bambini un’abilità permanente quando insegnano loro come dovrebbero essere le amicizie positive. Nei loro anni più giovani, i bambini tendono ad essere intuitivi nelle loro scelte di amicizia; prendono decisioni su chi giocare basandosi su principi fondamentali come chi ama gli stessi giochi e giocattoli e chi è gentile con loro. Man mano che i bambini invecchiano, le dinamiche sociali diventano più complicate e cambiano le motivazioni per cercare amicizie. Non è raro per gli studenti delle scuole elementari e medie superiori scegliere amicizie basate esclusivamente sullo stato sociale. La logica va qualcosa come:
Oppure, il corollario:
C’è anche una tolleranza per le amicizie tossiche che suona come:
È un fatto triste degli anni dell’infanzia e dell’adolescenza che i bambini perdano il contatto con il loro istinto infantile che li ha portati alle loro prime vere amicizie. Per molti, ci vogliono anni per riconquistare la fiducia in se stessi per scegliere gli amici in base alle qualità della persona piuttosto che allo status sociale della persona. Gli adulti possono svolgere un ruolo, tuttavia, nell’influenzare le scelte dei bambini quando si tratta di amicizie e limitare la tossicità delle loro amicizie.
SEL ha tutto a che fare con l’agevolazione delle situazioni in cui i bambini si sentono accettati e abbracciati dai loro coetanei. Nello sperimentare questi momenti, i bambini imparano di nuovo a cosa dovrebbero essere le vere amicizie. Professionisti e genitori possono facilitare questo processo di comprensione coinvolgendo i bambini in un dialogo su cosa cercare in una vera amicizia.
ULTIMA PAROLA SUL SOGGETTO
Nonostante l’intensa pressione nell’educazione pubblica per gli studenti di ottenere buoni risultati con test standardizzati, non ci sono prove che indicano che i punteggi dei test portano a risultati migliori per i bambini in età adulta. Ci sono prove abbondanti, d’altra parte, che avere abilità sociali ben sviluppate porta a risultati positivi per i giovani durante gli anni scolastici e per tutta la vita (Winner, 2013). L’integrazione dell’apprendimento socio-emotivo nei curricula scolastici standard, dai primi anni del bambino fino al diploma di scuola superiore, è un modo comprovato per fortificare i bambini con le competenze di cui hanno bisogno per affrontare il bullismo e prosperare in tutte le loro interazioni interpersonali.
Riferimenti
Whitson, S. (2014). 8 chiavi per porre fine al bullismo: strategie per genitori e scuole. New York: WW Norton & Co.
