Benvenuto in classe!

Rilascia il PowerPoint e concentrati su ogni studente.

Fonte: 12019 / Pixabay

Come con qualsiasi cosa, le lezioni del college sono cambiate in molti modi nel corso degli anni. Quando ero uno studente universitario all’Università del Connecticut alla fine degli anni ’80, le lezioni erano praticamente consegnate da qualcuno che parlava sul podio per 80 minuti di fila – con gli istruttori che sceglievano di sottolineare alcuni punti salienti con il buon vecchio gesso sulla lavagna.

Quando arrivai a laurearmi qualche anno dopo, la “lucentezza aerea” emerse come la tecnologia più moderna e all’avanguardia. Circa un decennio dopo, il proiettore per computer ha iniziato a comparire nelle aule di tutto il mondo – e le presentazioni in PowerPoint hanno iniziato a prendere il sopravvento. Qualche anno più tardi, è nato YouTube – e poi sono apparsi sulla scena i talk TED. In questo contesto, conferenze sfaccettate sono diventate tutto il ronzio.

• CBT istantanea: il modo più semplice per sfidare pensieri negativi
• Globalizzare i nostri rituali di accoppiamento
• Il passato, il presente e il futuro della psicologia
• 4 Approcci comprovati per aumentare il livello di fiducia
• Conduci diversamente quando vuoi essere apprezzato

I nuovi istruttori sono spesso incoraggiati a suddividere gli slot di 80 minuti con una combinazione di diapositive di PowerPoint, video, discussioni, conferenze, ecc. Ci viene detto che l’attuale generazione di studenti è cresciuta con fonti multimediali che sono in gran parte schizzate termini dell’attenzione di un individuo. Un adolescente di questi tempi potrebbe scorrere attraverso Instagram e trovare 100 oggetti totalmente non correlati ma ugualmente interessanti. Lui o lei potrebbe saltare su YouTube e guardare sette video di 2 minuti su una vasta gamma di argomenti. In seguito, il nostro adolescente moderno potrebbe completare ben 15 minuti di quiz Buzzfeed. Ai giovani istruttori viene spesso detto che dal momento che questa è la nuova realtà, le “conferenze” devono essere presentate in modo similare multimodale, per non rischiare di connetterci con i nostri studenti.

Con questo tutto in mente, di seguito sono due lezioni di tutti gli anni che ho imparato a tenere lezioni.

Lezione numero 1: non esagerare con le tue lezioni affidandoti troppo alla tecnologia.

• 3 consigli per migliorare la tua relazione questo mese
• Finire le battaglie a casa
• The Reading Brain
• Come l’esercizio riduce l’ansia
• I narcisisti sono cattivi?

Ho insegnato a livello universitario dal 1994 e ho insegnato in sette diverse università in tutto il mondo, quindi credo di averne visto molte. Una lezione non così grande che spicca ancora nella mia mente è stata consegnata da un membro della facoltà in una università a cui ho insegnato a chi ha veramente lasciato che le diapositive di PowerPoint facessero l’insegnamento. Come membro di facoltà un po ‘più anziano, mi è stato chiesto di fornire un’osservazione da parte di questo giovane ragazzo. Quando viene chiesto di fornire un’osservazione tra pari, dico sempre sì, poiché è un’opportunità per entrambi (a) apprendere qualcosa di nuovo e (b) fornire un feedback utile, anche se pienamente affermativo, a qualcuno che aspira nel campo del più alto formazione scolastica.

L’argomento era uno dei rami della psicologia relativamente “scientifici”. Sai, una delle classi di cui gli studenti hanno paura e che devono essere obbligati dal curriculum a prendere. Entrai in classe e mi sedetti nella parte posteriore per non essere invadente. Una volta entrati tutti gli studenti, l’istruttore ha fatto qualcosa che mi sembrava strano. Ha spento tutte le luci. Era mattina presto e non ero sicuro di essere pronto per quello.

Il computer si è acceso ed è stato proiettato su uno schermo nella parte anteriore della stanza. L’argomento di oggi riguardava un insieme di concetti relativamente tecnico. I comportamentisti che hanno inventato questa roba anni fa indossavano camici bianchi e facevano sembrare questi concetti simili alla “scienza difficile” possibile.

Bene, l’approccio dell’istruttore non ha fatto esattamente ballare il materiale. Il periodo di lezione di 80 minuti consisteva completamente nell’istruttore che mostrava diapositive PowerPoint a un gruppo di 30 giovani adulti al buio verso le 8:30 del mattino. Le diapositive, che in seguito avrei scoperto sono state preparate dall’editore del libro di testo per la lezione, erano piuttosto auto-esplicative, quindi il ruolo dell’istruttore era in gran parte quello di far avanzare le diapositive premendo il pulsante “next” sul mouse e, a volte, leggendo le parole che erano sulla diapositiva.

Mi sono sorpreso quasi ad addormentarmi un paio di volte. E, guardandomi intorno, non ero il solo a questo riguardo. Diversi studenti russavano.

Per come la vedo io, c’erano tre problemi con questo approccio all’insegnamento – ognuno dei quali, comunque, è altamente riparabile. Prima di tutto, mentre può aiutare a rendere il PowerPoint più visibile, spegnere tutte le luci durante l’intero periodo di lezione è, beh, non proprio una grande idea! In questo modo, ti allontani dall’equazione e concentrati interamente sullo schermo. I professori universitari sono assunti, in parte, perché sono esperti in materia e sono considerati come conduttori interessanti di detto materiale. Gli studenti hanno bisogno di te per far cantare e ballare il materiale. Hanno bisogno che tu li guardi negli occhi. Beneficiano di ogni lezione di essere qualcosa di una conversazione con loro direttamente. Una volta spente le luci, hai perso tutto questo.

Secondo, ti suggerisco di prendere qualsiasi materiale ausiliario fornito dagli editori di libri di testo e di gettarli nella spazzatura! Affidarsi a questi materiali, di nuovo, ti porta, l’istruttore, fuori dall’equazione. Per quanto dispendioso in termini di tempo, sviluppare i tuoi materiali per catturare il contenuto porterà la tua particolare prospettiva e narrativa nell’equazione. E più si prendono provvedimenti per farlo, più i tuoi studenti si collegheranno con quello che hai da dire.

Finalmente, diamo una pausa a PowerPoint, vero? All’università del Connecticut, alla fine degli anni ’80, i professori più influenti non usavano nient’altro che un pezzo di gesso per ottenere i concetti. Con questo metodo, ho imparato l’empirismo contro il razionalismo in filosofia. Ho imparato a condurre un’analisi della varianza a mano. Ho imparato come funziona la selezione naturale e come si applica alle domande dell’umanità. In ogni caso, gli ingredienti per l’apprendimento erano semplici: un istruttore altamente esperto e appassionato, un pezzo di gesso e circa 30 giovani in qualche modo desiderosi e brillanti che cercavano di avanzare nella loro comprensione del mondo.

A mio parere, PowerPoint è una benedizione mista. La moderna eccessiva dipendenza dalla tecnologia PowerPoint nel mondo dell’insegnamento ha la capacità di allontanare l’insegnante dall’equazione. Il mio consiglio su questo fronte è semplice: portati nella tua classe. I tuoi studenti saranno i beneficiari.

Lezione numero 2: non lasciare dietro nessuno studente

Ho insegnato lezioni di statistica agli studenti universitari dal 1996. Adoro insegnare statistiche e gioire sempre della sfida di convincere gli studenti a pensare che non capiranno il materiale per padroneggiarlo veramente. E anche per goderselo.

Un semestre, ho avuto uno studente un po ‘unico nella mia classe. Questo studente, chiamiamolo George, si è seduto proprio in prima fila. La sua presenza è stata impeccabile. Era un ragazzo piuttosto grosso e aveva una voce molto forte. E praticamente aveva zero controllo degli impulsi. Non potevi mancarlo!

Nonostante fosse un po ‘diverso, George era un giovane brillante, capace di comprendere concetti astratti.

A partire dal primo giorno, il secondo in cui direi una cosa in classe che non ha completamente e completamente senso per George, griderebbe. “Cosa vuol dire QUELLO!?!?!?” “Non ha senso !!!” “Che diamine – com’è possibile?!?!?” E così via. Direi che spiffererebbe qualcosa del genere circa 5-10 volte ogni periodo di lezione. Era una sfida di insegnamento, per essere sicuro!

Ma sai, mi è piaciuto George. E come qualcuno che cerca sempre di insegnare con compassione, ho fatto un punto per vedere il lato positivo del comportamento di George. Il mio lavoro come istruttore è di far capire agli studenti il ​​materiale. Se George, uno studente brillante e laborioso, non capiva un’idea, la mia ipotesi era che una decina di altri nella stanza fossero probabilmente proprio lì con lui. Sono venuto per vedere George come la prova finale del tornasole sul fatto che stavo dando un senso cristallino alla mia presentazione del materiale.

Verso la fine di quel particolare semestre, il mio insegnamento di questo contenuto è salito alle stelle in termini di qualità. Ogni lezione di statistica che avrei dato, anche se sul contenuto più pedonale, improvvisamente sarebbe diventata la miglior lezione che avessi mai tenuto! In effetti, fu dopo che quel semestre fu completato che decisi di scrivere il mio libro di testo in statistica. E quel libro è, essenzialmente, scritto in una forma narrativa assumendo che il lettore sia – lo indovinate – George!

La lezione qui è questa: nel presentare materiale in una lezione, stai interagendo con un grande gruppo di individui. Dico che pensi ad ogni lezione come a una conversazione tra te e ciascuna di quelle persone. E se uno di loro sembra confuso o mollato, ferma la tua classe morta e parla con quella persona e aggiusta le cose. Potresti semplicemente trovarti a diventare un docente che viene a fotografare per chiarezza cristallina e connessione con tutti gli studenti. E ti prometto che gli studenti apprezzeranno questo approccio.

Fino ad oggi, do ogni singola lezione come se George fosse seduto lì, davanti e al centro.

NOTA: Questo post è (con autorizzazione) basato sul materiale che ho contribuito per l’articolo . Suggerimenti principali su Come rendere le tue lezioni interessanti pubblicate su Times Higher Education (18/10/2018)

Riferimenti

Geher, G., & Hall, S. (2014). Statistiche semplici: comprensione degli strumenti di ricerca. New York: Oxford University Press.

Kaufman, P., & Schipper, J. (2018). Insegnare con compassione: il giuramento di un educatore di insegnare dal cuore. New York: Rowan e Littlefield.