Parliamo di rischio e di ciò che gli adolescenti devono essere adulti sani

Mira alla promozione e alla prevenzione di parti uguali.

Fonte: SarahLynn., Flickr, 7 aprile 2011

Fonte: SarahLynn., Flickr, 7 aprile 2011.

Quando i genitori visitano la mia scuola mi sentono spesso usare la frase rischio redditizio per descrivere una credenza istituzionale centrale nell’apprendimento costante. Nell’ambiente zero-tre, accettiamo le sfide che emergono nelle esperienze giocose dei bambini, riconoscendo che con il supporto sociale e l’autonomia i bambini padroneggeranno abilità complesse e inizieranno a riconoscere i benefici dello stretching verso obiettivi difficili da raggiungere. Una passeggiata mattutina attraverso il nostro edificio può rivelare che i bambini si arrampicano in alto sulle strutture di gioco, in equilibrio su muri di cemento, scendendo più gradini in modo indipendente o risolvendo conflitti tra pari sui trike. Come educatori sappiamo che queste esperienze hanno grandi vantaggi per l’apprendimento sociale ed emotivo di un bambino e, in sostanza, i bambini traggono profitto quando i rischi portano a una maggiore autoefficacia. Poiché le età da zero a tre sono un periodo di esuberanza nel cervello, sappiamo anche che queste finestre di opportunità per l’assunzione di rischi positivi sono importanti per lo sviluppo psicosociale generale di un bambino.

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I ricercatori scoprono che il secondo “zero-tre” nella vita di un giovane si verifica durante l’adolescenza. Durante questo secondo periodo di maggiore plasticità cerebrale, i ragazzi e gli adolescenti si trovano di fronte a opportunità e rischi. Gli psicologi riconoscono che esiste uno squilibrio di maturità nell’adolescenza tra il sistema di ricerca delle sensazioni e il sistema normativo. Il tuo caro figlio o figlia potrebbe essere un fanatico del rischio che non ha il potere del cervello per controllare gli impulsi sensoriali. Posso confermarlo dalla mia esperienza adolescenziale. Ho fatto alcune cose stupide e mi guardo indietro e chiedo “cosa stavo pensando?” In verità, non stavo pensando perché la sensazione alla ricerca di picchi all’età di diciannove anni e l’autoregolamentazione arrivano molto dopo. Lo sappiamo ora come adulti che guardano indietro alle nostre esperienze e quindi, proviamo a gestire i nostri figli attraverso questa fase naturale dello sviluppo del cervello. Non hai sentito una parente di genitori, “Beh, so cosa stavo facendo a quell’età …”, così che i genitori cercano di impedire al loro bambino di cadere nelle stesse trappole. Come genitori potremmo non essere in grado di superare in astuzia quest’angolo acuto neurologico che è una parte importante della crescita, ma possiamo insegnare ai nostri bambini come usare un design migliore durante questa fase di rimodellamento del cervello. Dopo tutto, la ricerca indica che esiste un’associazione positiva tra assunzione di rischi positivi e assunzione di rischi negativi, quindi perché non provare a rovesciare le scale in una direzione più efficace?

Natasha Duell e Laurence Steinberg (2018) definiscono il rischio positivo come quei comportamenti che: avvantaggiano il benessere di un adolescente, presentano costi potenziali di bassa gravità e sono legali e socialmente accettabili. Spiegano inoltre che un comportamento può essere classificato come un rischio solo se il risultato di impegnarsi nell’esperienza è incerto. Ad esempio, giocando uno sport contro un nuovo sport in cui potresti metterti in imbarazzo.

Quando i bambini raggiungono la pubertà, i genitori iniziano a valutare i potenziali rischi degli anni dell’adolescenza e ad agire per prevenire un comportamento negativo ad assumere rischi. Sapendo che i nostri bambini sono pronti per l’assunzione di rischi a questa età, cosa succederebbe se i genitori imparassero a promuovere le cose buone e prevenire i potenziali pericoli di comportamenti rischiosi? Per incoraggiare l’assunzione di rischi positivi, iniziare valutando il bambino su una scala di rischio con avversione al rischio e ricerca del rischio su obiettivi opposti. Si scopre che l’assunzione di rischi è un modello di comportamento, non un tipo di personalità, quindi cerca le seguenti qualità di un acquirente di rischio positivo per sapere dove potrebbe cadere:

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• Internalizza i valori della famiglia
• Ha forti legami con la società
• Possiede importanti obiettivi a lungo termine socialmente desiderabili (accademici o di altro tipo)
• Sente che hanno più da perdere assumendosi rischi negativi
• È influenzato da colleghi che corrono rischi positivi

Successivamente, coinvolgi le conversazioni con i tuoi figli o adolescenti riguardo l’assunzione di rischi più positivi quest’anno e aiutali a identificare un piano! Ricorda che i rischi positivi sono rischiosi a causa della loro variabilità e dei risultati incerti. Ecco alcuni esempi per iniziare:

Rischi fisici:

• Prova un nuovo sport
• Estendi il tuo obiettivo di rendimento (distanza, velocità, precisione)

Rischi sociali:

• Inizia una nuova amicizia con il rischio di rifiuto
• Trascorrere del tempo con un nuovo gruppo di persone
• Arriva ad una festa senza conoscere nessuno
• Partecipa ad un campo estivo senza amici
• Partecipa a una manifestazione e solleva un cartello
• Difendi qualcosa in cui credi a scuola, anche se è impopolare

Rischi accademici:

• Iscriviti a un corso impegnativo come un corso AP anche se potrebbe produrre un brutto voto
• Fai lezione in qualcosa di cui non sai nulla

Rischi di performance:

• Discorso pubblico
• Lezione di improvvisazione
• Audizione per un gioco

Rischi extrascolastici:

• Iscriviti per un nuovo club che non sei sicuro se ti piacerà
• Impara un nuovo strumento
• Avvia una nuova attività nel vicinato o in linea – dog walking, baby sitter, negozio di liquami

Tutte le fasi della vita presentano opportunità di correre rischi positivi, ma l’adolescenza in particolare apre una finestra di opportunità per usarla o perderla. A tutti i genitori che lottano per prevenire, ricorda la pari promozione di questi comportamenti in modo che le generazioni future imparino a cacciare le cose buone.

Riferimenti

Duell, N. & Steinberg, L. (2018). Assunzione di rischi positivi nell’adolescenza. Child Development Perspectives, 0, 1-5.

Steinberg, L. (2018). Appunti dalla conferenza sulla scienza del cervello adolescenziale: nuove ricerche e implicazioni pratiche. Università della Pennsylvania, Summit MAPP, ottobre 2018.

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