Shed the Ego: un team multidisciplinare di assistenza sanitaria in evoluzione

Mettere i pazienti al di sopra dei medici per un mondo sanitario unito.

“A volte si ha l’impressione che quelle parole intimidatorie siano lì per impedirci di capire. In questo modo, gli studiosi possono apparire superiori, e probabilmente non saranno sospettati di Non sapere qualcosa. Dopotutto, dal punto di vista accademico, è praticamente un crimine non sapere tutto. “ -Benjamin Hoff, The Tao of Pooh

Non c’è niente come l’innocenza di Winnie the Pooh che fa luce sui difetti dell’umanità. Il difetto particolare a cui mi riferisco qui è l ‘”ego”. Sia che ci piaccia crederci o no, quell’ego sempre pervadente è stato la causa principale della maggior parte delle dispute nella storia del nostro mondo, e non c’è tristemente fine alla percorso distruttivo continuerà a divampare. Ammettiamolo, i leader dei paesi continueranno a non essere d’accordo, gli sforzi per il compromesso falliranno e le guerre spesso diventeranno la soluzione giustificata.

Mentre la rappresentazione di cui sopra sembra estremamente cinica o estrema, più eventi di routine e meno distruttivi si materializzano in gran parte della nostra vita quotidiana. Come la citata citazione di Hoff rende un tributo specifico al mondo accademico, servirà da prologo adeguato a questo sforzo. La società è praticamente diventata desensibilizzata per “piegare i muscoli dell’Io” all’interno del panorama politico, mentre i membri del mondo accademico e dell’assistenza sanitaria potrebbero sembrare i più improbabili tra i trasgressori. Sfortunatamente, nulla può essere più lontano dalla verità. Considera la valutazione del professor Pai sulla sua stessa professione:

“Moriamo per vedere i nostri nomi stampati, lottiamo per il credito, i premi e i finanziamenti, ci piace essere chiamati ‘esperti’, ‘professiamo’ ogni volta che riceviamo un pubblico, vantiamo il nostro indice H e le dimensioni del nostro laboratori di ricerca, ci sentiamo convalidati quando gli altri citano o usano il nostro lavoro di ricerca, e siamo sventrati quando la nostra ricerca viene presa “.

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Academia

La competizione è il terreno fertile più fertile per il comportamento egocentrico. Man mano che gli standard accademici diventano sempre più rigorosi e le scolaresche diventano sempre più scarse, la competizione si intensifica naturalmente. Questa intensità certamente non diminuisce quando viene concessa l’ammissione. L’autrice Nona Tollefsen riteneva che gli ambienti accademici dovessero essere “incentrati sull’apprendimento” ed esprimeva la seguente preoccupazione: “La visione dei climi scolastici come competitiva fa sì che gli insegnanti sentano che la società richiede di creare classi coinvolte nell’ego piuttosto che in attività. Questo dovrebbe essere evitato. ”

Come tutti sappiamo, la vita è una progressione che avanza dall’infanzia all’adolescenza fino all’età adulta. Eckhart Tolle, nel suo libro New Earth , affermava quanto segue: “La mente egoica è completamente condizionata dal passato e il suo condizionamento è duplice, basato sul contenuto e sulla struttura.” Espandeva affermando: “Il contenuto con cui ci si identifica è condizionata dal vostro ambiente, dalla vostra educazione e dalla vostra cultura circostante. “Naturalmente, i genitori giocano il ruolo più influente nella vita di un bambino. Poiché i bambini dipendono dai genitori per il supporto (sia fisico che emotivo), le loro menti sono flessibili e quindi suscettibili alle richieste dei genitori, alle ideologie, ecc.

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Una volta che i bambini arrivano al college, mentre le influenze del loro passato rimarranno naturalmente parte di essi, saranno dotati di un più alto livello di indipendenza. Nonostante ciò, i bambini capiranno presto che esiste una ragione generale per la loro esistenza collegiale: imparare! In questo momento, il “testimone nutrente della vita” passa improvvisamente e inconsciamente dal genitore al professore.

A questo punto, è necessario tornare indietro attorno alla citazione di Tollefsen dall’alto, prestando particolare attenzione all’idea di ambienti “coinvolti dall’ego” e “coinvolti dal lavoro”. Poiché gli studenti spesso non hanno la scelta di quale insegnante ricevono, non hanno quindi alcun controllo sul “tipo” di messaggio che si presenta. Sotto molti aspetti, il modo in cui il messaggio viene consegnato può dipendere in gran parte da quanto lungo la Gerarchia di Maslow il professore ha progredito. Fare riferimento alla piramide di seguito:

Fonte: Simply Psychology

Gli studenti trarranno un’esperienza completamente diversa da un professore che si appoggia fermamente sulla porzione di “stima” di questo grafico, rispetto a chi ha avanzato la fase di “auto-realizzazione”. Se un insegnante sente un senso di potere nei suoi doveri professoriali, e la comunicazione fluisce solo in una direzione, allora c’è una buona possibilità che i suoi bisogni di “stima” non siano completamente soddisfatti. D’altra parte, un professore che si proietta come nutrimento e stima un ambiente di classe coinvolgente (quid pro quo) è probabile che sia più radicato nella fase di “autorealizzazione”.

Perché questo è importante? Gli studenti universitari sono influenzati dai loro professori allo stesso modo in cui i bambini sono influenzati dai genitori. Gli studenti cominceranno naturalmente a inculcare molte delle abitudini, caratteristiche o ideologie dei loro professori. Nello stesso modo in cui la Gerarchia di Maslow ha “autoattualizzazione” come zenith, molti professori stanno inconsapevolmente formulando una gerarchia propria – uno con il campo designato in cima. Quando gli studenti universitari si diplomeranno, molti porteranno con sé questa gerarchia interiorizzata mentre avanzano lungo i loro percorsi professionali.

Poiché la mia esperienza è nel campo dell’assistenza sanitaria, la scrittura che segue sarà più precisamente dedicata a quell’ambiente specifico, sebbene le dinamiche siano probabilmente universali nella maggior parte dei campi di studio.

Assistenza sanitaria

Mi sono reso conto molto presto nella mia carriera che medici e terapisti formavano prevalentemente i propri gruppi, incentrati sulle loro specializzazioni uniche. Era come se tutti fossero stati posti su un percorso prestabilito e non potevano mai convergere due percorsi. C’era in qualche modo un codice non scritto tra gli operatori sanitari che la loro strada era quella “giusta”, e tutto ciò che poteva lontanamente contraddire il loro quadro teorico era evitato.

Come terapista occupazionale (OT), forse i disaccordi più diffusi che ho avuto sono stati con i terapeuti nel campo dell’analisi del comportamento applicato (ABA). Tali disaccordi erano in gran parte basati sull’idea di “sensoriale” contro “comportamentale”. Per esempio, se un bambino autistico avesse una “fusione” completa, direi che ha l’incapacità di “regolare” il suo sistema sensoriale; mentre il terapeuta dell’ABA sosterrebbe che dare attenzione al “tracollo” è inutilmente “rinforzante” del comportamento. Quindi, userei strategie come pressione profonda, spazzolatura, ecc. Per “aiutare” con il problema; l’ABA avrebbe un’opinione contraddittoria e affermerebbe che stavo “nutrendo” il problema.

Il mio esempio sopra corrisponde alla seguente valutazione di Ellie Fossey sulle dinamiche di squadra interdisciplinare all’interno dell’ambiente sanitario:

“Esistono reali differenze di potere e di status tra le professioni e nelle partnership tra consumatori e professionisti, che possono attenuarsi dal valutare le rispettive prospettive e costruire relazioni rispettose con i consumatori e tra i membri del team”.

Torniamo ora alla citazione precedente di Eckhart Tolle, concentrandoci sulla parte riguardante “il contenuto con cui ci si identifica”. Quando ero a scuola, mi è stato insegnato o addestrato a identificare contenuti come “disturbo dell’elaborazione sensoriale”. Allo stesso modo, i terapeuti dell’ABA hanno insegnato a identificare contenuti pertinenti al loro specifico campo di studio. Quando si combina l’aspetto “contenuto” del processo accademico con un ambiente di insegnamento “ego-implicito”, le nostre istituzioni accademiche spesso inviano gli studenti nel “mondo reale” insufficientemente preparato per i diversi ambienti di lavoro che inevitabilmente dovranno affrontare.

Se l’ambiente scolastico continua a promuovere il “confronto” tra studenti all’interno dello stesso campo di interesse, immagina quanto ci si aspetta da un esame più approfondito di quelli provenienti da campi di studio opposti. Quando le nostre istituzioni di apprendimento fungono da terreno fertile per la competizione, ci si aspetterebbe generalmente che questo spirito di divisione si intensifichi quando questi studenti entrano nel mondo del lavoro. Quindi, questo ora pone la domanda sempre più importante – dove andiamo da qui?

Rimedio e Conclusione

In generale, i bambini seguiranno il loro campo di studi in base ai loro interessi, punti di forza, obiettivi di stile di vita, ecc. Con ciò detto, l’esperienza collegiale di uno studente dovrebbe naturalmente portare tutti i frutti essenziali da cui il corso d’azione scelto ha da offrire. Se qualcuno sceglie di conseguire una laurea in Terapia Occupazionale, non dovrebbe essere sommerso dalle lezioni di Analisi del comportamento applicata, giusto?

D’altra parte, dovrebbe essere sempre l’obiettivo di qualsiasi college o università per preparare al meglio lo studente per il percorso di carriera designato, corretto? Poiché gli amministratori e i docenti universitari hanno certamente familiarità con le squadre di assistenza sanitaria che gli studenti dovranno affrontare, dovrebbero naturalmente fornire a questi studiosi uno sguardo sul funzionamento interno di questi ambienti di squadra.

Un approccio particolare che ha avuto un certo livello di successo è l’Inter-Professional Education (IPE), che Science Direct ha descritto come segue: “Occasioni quando due o più professionisti imparano, da e verso l’altro per migliorare la collaborazione e la qualità dell’assistenza “Attraverso un approccio coinvolgente come questo, ai professionisti con background diversi viene data l’opportunità di comprendersi meglio e magari trovare un livello di rispetto reciproco, compassione e intuizione aggiuntiva.

Il mio unico problema con lo studio di Science Direct è che il processo si sta verificando un po ‘tardi per il mio comfort. Mi piacerebbe vedere più di questo tipo di programmi messi in atto all’interno delle università in modo che gli studenti possano apprendere alcune di queste tecniche collaborative prima di qualsiasi pregiudizio preconcetto. Penso che tali classi dovrebbero essere offerte obbligatorie all’interno dei campi di assistenza sanitaria nelle università . Questo può fare molto per sottomettere l’ego accademico e fornire prospettive alternative prima che uno studente entri nella forza lavoro professionale.

Quando stavo perseguendo il mio dottorato in Scienze della salute presso la Midwestern University, è stato piuttosto piacevole sperimentare un approccio educativo così multidisciplinare. Dato che c’era un così ampio spettro di studenti provenienti da vari ambienti sanitari, l’ambiente si prestava naturalmente a una metodologia di insegnamento più collaborativa e inclusiva. Quindi, non è stata una sorpresa completa vedere che un altro dipartimento di scienze della salute stava offrendo un corso online chiamato Introduzione alla collaborazione, che fornisce quanto segue: “1) Competenze fondamentali per la pratica collaborativa interprofessionale, 2) Ruoli e responsabilità dell’assistenza sanitaria fornitori del team e 3) Sviluppo e dinamica del team sanitario. ”

Oltre alle modifiche ai contenuti di cui sopra che stanno lentamente entrando nelle aule universitarie, è anche importante considerare il modo in cui il contenuto viene consegnato. Se l’obiettivo generale è di ridurre al minimo l’ego all’interno dei campi sanitari, è anche importante che gli amministratori del college trovino il modo di enfatizzare gli stili di insegnamento che favoriscono l’apprendimento “implicito nei compiti”, al contrario della varietà “implicata dall’ego”.

Uno stile di insegnamento che è stato particolarmente efficace nel raggiungere risultati più favorevoli è lo stile “Costruttivista”, che study.com ha definito come: “Uno stile di insegnamento che consente agli studenti di costruire il proprio apprendimento. L’insegnamento costruttivista consiste nel fare buoni discenti anziché semplicemente dare agli studenti informazioni “.

Come si può immaginare dalla definizione di cui sopra, sembra che ci siano poche opportunità per i professori di affermare il proprio “ego” quando si utilizza questo stile di insegnamento. Va notato che questo approccio non è favorevole a tutti gli ambienti accademici. Ad esempio, si può probabilmente immaginare la difficoltà di implementare tale strategia all’interno di aule universitarie di grandi università.

Anche se mi piacerebbe avere avuto un’esperienza di studi più collaborativa e inclusiva all’inizio della mia educazione, mi sento ancora fortunato ad aver acquisito le mie conoscenze quando l’ho fatto. Le prospettive diverse e multidisciplinari che ho inculcato dai miei studi di dottorato mi hanno aiutato a ricavare una prospettiva più olistica come terapeuta. Anche se mi sono reso conto che l’efficacia della pratica dell’assistenza sanitaria era più che una prospettiva individuale. Il cuore di ogni specialità di assistenza sanitaria è un obiettivo fondamentale: migliorare i risultati per il paziente!

Per raggiungere questo obiettivo elevato, è essenziale che tutti gli specialisti si uniscano con una visione condivisa per il bene comune di ogni singolo paziente. Asserire “l’ego” e adattare un approccio “la mia strada o l’autostrada” fa poco più che guidarci lungo un oscuro e oscuro “sentiero senza uscita”. Nel profondo, ogni operatore sanitario dovrebbe riconoscere che siamo entrati nel nostro designato campi per più di un semplice status e per promuovere gli interessi personali. Lo abbiamo fatto per unirci in una missione umanitaria comune – quella di essere la salute e il benessere dei nostri cittadini.