Le aule del 21 ° secolo stanno vivendo un’infusione di strumenti basati sulla tecnologia progettati per migliorare l’apprendimento e il coinvolgimento degli studenti. Questa tecnologia consente agli studenti di connettersi con enormi quantità di informazioni in un istante utilizzando interfacce biometriche come comandi vocali e finger swip. Tuttavia, viste le copiose quantità di informazioni che gli studenti sono tenuti a elaborare quotidianamente sia all’interno che all’esterno della classe, qual è l’impatto della tecnologia istantanea sulle capacità di pensiero critico?
Le abilità di pensiero critico sono un insieme di abilità che sono alla base della nostra capacità di pensare in modo riflessivo e di giudicare abilmente. Queste competenze ci consentono anche di decidere quali informazioni sono affidabili e quali azioni dovrebbero essere intraprese durante i compiti di ragionamento e risoluzione dei problemi (Ennis, 2002). Mentre una volta le abilità di pensiero critico erano competenze complementari, la ricerca attuale ha dimostrato che le abilità di pensiero critico sono abilità necessarie fondamentali che consentono agli studenti di formulare giudizi sull’affidabilità delle informazioni ottenute (Kong, 2014).
Dal momento che gli studenti trascorrono una quantità eccessiva di tempo su dispositivi digitali dove sono assediati con immagini in movimento su schermi, come fanno a giudicare le informazioni visive? Per gli studenti con capacità di pensiero critico sviluppate, queste immagini sono collegate alle idee di base e trasmettono conoscenze che devono essere elaborate prima di passare a tipi di attività di ordine superiore (Cheung, & Jhaveri, 2016, Yang, & Chang, 2013) mentre gli studenti con le abilità di pensiero critico meno sviluppate tendono a percepire le immagini come aventi poca connessione o trasmissione di conoscenza. L’esito può portare lo studente a sperimentare un effetto collaterale denominato “evitamento delle informazioni” (Souza, 2016). L’evitamento delle informazioni può creare un’affidabilità eccessiva su Internet che può ridurre la capacità del cervello di elaborare in modo creativo o di impegnarsi in complessi processi di risoluzione dei problemi.
Quindi la prossima volta che gli studenti hanno un problema complesso da risolvere e vogliono “digitare prima” usando le parole “Google”, incoraggiateli invece a “pensare prima” e consentire ai processi cognitivi del loro cervello di dare il via e portarli alle proprie risposte originali .
Riferimenti
Cheung, CK e Jhaveri, AD (2016). Sviluppare le capacità di pensiero critico degli studenti attraverso l’alfabetizzazione visiva nel Curriculum New Secondary School di Hong Kong. Asia Pacific Journal of Education, 36 (3), 379-389.
Ennis, RH (2002). Obiettivi per un curriculum di pensiero critico e la sua valutazione. In AL Costa (a cura di), Sviluppare le menti (3a ed.) (Pp. 44e46). Alexandria, VA: ASCD.
Kong, SC (2014). Sviluppare l’alfabetizzazione dell’informazione e le abilità di pensiero critico attraverso l’apprendimento delle conoscenze di dominio nelle aule digitali: un’esperienza di pratica della strategia di classe capovolta. Computer e istruzione, 78, 160-173.
Sousa, DA (2016). Come impara il cervello. Corwin Press.
Yang, Y. & Chang, C. (2013). Dare potere agli studenti attraverso l’autorialità del gioco digitale: migliorare la concentrazione, il pensiero critico e il rendimento scolastico. Computer e istruzione, 68 (1), 334-344.
